語文課堂理念的重建

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)緊緊抓住教學(xué)對象——語言的工具性進(jìn)行訓(xùn)練，抓住語文語言的具體生動性進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段只是教學(xué)形式的變化，不能改變教學(xué)對象和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：工具性；訓(xùn)練；語文語言；具體生動

語文教學(xué)，是為語文學(xué)習(xí)而建立的教育系統(tǒng)工程。教的目的是為學(xué)，必須弄清教什么、怎么教，學(xué)的目的是掌握運(yùn)用。孔子早就告訴我們“學(xué)而時習(xí)之”，習(xí)就是不斷實(shí)踐教的方法。如果說語文的本質(zhì)特性是工具性的話，那么語文課堂教學(xué)基本理念就是訓(xùn)練。

于漪老師主張，教學(xué)有了情趣，才能產(chǎn)生實(shí)效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。在語文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫聽說全面訓(xùn)練。錢夢龍老師的教學(xué)指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。只有進(jìn)入“訓(xùn)練”過程，“教”和“學(xué)”才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。魏書生老師把科學(xué)的思想方法與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物、分析綜合問題、進(jìn)行記憶、想象等方法。在定向訓(xùn)練中，魏書生老師每學(xué)期都制定了嚴(yán)格的自檢、互檢、教師檢查的制度，以及嚴(yán)格的補(bǔ)救、幫教制度。針對學(xué)生的弱點(diǎn)，魏書生加強(qiáng)了對差生的定向活動、規(guī)則活動與習(xí)慣性活動的訓(xùn)練，以提高差生的智力水平。

不論是于漪老師的重興趣的培養(yǎng)、重視聽力與說話訓(xùn)練，還是錢夢龍老師的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的理念，或是魏書生老師把科學(xué)的思想方法與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生、進(jìn)行定向訓(xùn)練，他們只解決了人的問題，或者說培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的品質(zhì)。但教給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)方法，并不是學(xué)習(xí)語文的全部。語文學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)品質(zhì)和方法上有共同之處，但由于學(xué)習(xí)的對象內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求也不一樣。因此我們要對學(xué)習(xí)的對象、內(nèi)容要有充分的認(rèn)識。

首先，語言是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣，凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感，語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動，而長時工作記憶是形成直覺性和自動化的一個重要條件，就是對相關(guān)材料非常熟悉，基本路徑非常熟練。熟習(xí)語言材料的基本途徑是朗讀背誦等語文實(shí)踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，要掌握這些東西，唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，最主要的語文實(shí)踐無疑就是在教學(xué)過程中的語言文字的訓(xùn)練，有效的語言文字訓(xùn)練才能促成學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展。有效的語言訓(xùn)練需要一個載體。在教學(xué)過程中，依托文本，以文本語言為基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際與需要出發(fā)，教師適時、精心地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有意識地安排學(xué)生的語文實(shí)踐，是有效語言訓(xùn)練的良好載體。通過課堂練習(xí)，既能引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的感受和領(lǐng)悟，又能引發(fā)他們情感體驗(yàn)的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行個性化表達(dá)。這是語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展一致化的過程。

“訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練”最能體現(xiàn)語文教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。那么語文課到底與其它課在語言訓(xùn)練上有什么根本不同？翻開語文課本，隨便抽一篇課文，它的語言無論是敘事、寫景、狀物，都表現(xiàn)為具體和生動。在語言的性質(zhì)中，具體就是事物的基本特點(diǎn)的展示，生動就是讓它能形象地引發(fā)讀者的聯(lián)想和共鳴。用一句話概括語文學(xué)習(xí)就是：訓(xùn)練用語言描繪生活畫面的技能，達(dá)到傳達(dá)情感體驗(yàn)生活的能力。從這個角度講，語文訓(xùn)練要抓住兩方面訓(xùn)練：一是對生活的體驗(yàn)。結(jié)合課文內(nèi)容，寫觀察日記，寫生活小事，讓自己的眼睛心靈不要離開生活。二是訓(xùn)練語言文字的表達(dá)能力。文通字順是基礎(chǔ)，敘寫有序是進(jìn)步。重點(diǎn)訓(xùn)練語言的具體特點(diǎn)。語言的具體性不是單純的語言表達(dá)，它是表達(dá)者對生活內(nèi)容的再現(xiàn)和加工，需要仔細(xì)觀察生活的各個細(xì)節(jié)，然后用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。這是一個艱辛而又細(xì)致的工作，不能急躁，不能疲沓，必須按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的難點(diǎn)是生動性，就中學(xué)生來說，生動就是要有活形象。至于性格品質(zhì)、氣質(zhì)特征，那是作家的本領(lǐng)。以上這些，不是要教師在課文中分析講讀，而是要當(dāng)作技能進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然文章的主題、結(jié)構(gòu)，寫作手法，表達(dá)技巧等也是訓(xùn)練的重要方面。在中學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中打好語文基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、細(xì)心體驗(yàn)，不斷磨礪體驗(yàn)生活的技巧和意志。

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)之風(fēng)一陣陣地刮，其形、聲、光、電的刺激，常常使人們以為此便是現(xiàn)代教育的標(biāo)志。即便是進(jìn)行語言文字教育的語文教師也深受影響，一些人懷疑自己的語言文字能力是否能夠進(jìn)行形象直觀的描繪、陳述、抒情、議論與說明，于是乎，一篇課文瀏覽三五分鐘，一節(jié)課課件播放二十分鐘，一上課，如同演電影一般，梳理課文五六分鐘，分析課文六七分鐘，總結(jié)一分鐘。這哪里是語文課教學(xué)，倒像是看圖解說。學(xué)生有什么收獲，可想而知。

以前求學(xué)時，常聽教師說“以己之昏昏，豈能使人之昭昭”。當(dāng)時一聽了之，并不記在心上，也沒深究其意?，F(xiàn)在研究教學(xué)，似乎明白了許多。真可謂當(dāng)頭棒喝，醍醐灌頂?，F(xiàn)代版的緣木求魚和南轅北轍將會是一場災(zāi)難。