高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

從《論語(yǔ)》中孔子與弟子曾皙的對(duì)話中，我們可以看出，在那個(gè)精神文化尚處于萌發(fā)階段的時(shí)代，在暮春時(shí)節(jié)能夠“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”已經(jīng)是一件讓人感覺愜意快樂(lè)的事情了?？梢姟霸伋币簿褪钦b讀，是一件可以給人帶來(lái)幸福感的事情。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰此言就是勸誡我們通過(guò)大量的閱讀去培養(yǎng)和獲得語(yǔ)感，去熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該強(qiáng)化閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。

一、閱讀的重要性

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，諸如對(duì)詞句的理解能力、對(duì)文中的哲理的領(lǐng)悟能力、對(duì)文章主題的挖掘能力、對(duì)文章藝術(shù)性的欣賞能力等?！皶x百遍，其義自見?！笨梢姟白x”的作用是十分重要的。對(duì)于語(yǔ)文課本上的文章，學(xué)生如果能不讀或只讀一遍就能學(xué)透，那是不可能的。比如：高中語(yǔ)文課本中的《阿Q正傳》篇幅較長(zhǎng)，有的學(xué)生略讀一遍，只等上課時(shí)教師講解?？僧吘拐n時(shí)是有限的，教師在一兩節(jié)課內(nèi)不可能面面俱到地講解，要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會(huì)文中人物的真實(shí)感受，是非多讀而不能解決的。

閱讀有益于寫作水平的提高。讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創(chuàng)作出大量的文學(xué)精品，是與他們博覽群書分不開的。那么，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是寫作的基礎(chǔ)。只有多讀，才能更多地接觸不同文章的不同構(gòu)思，從而提高學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，正如杜甫所言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生演講口才的關(guān)鍵。演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養(yǎng)，重在平日多練朗讀。中學(xué)語(yǔ)文課本就有許多練朗讀的好文章。比如毛澤東的《沁園春》、徐志摩的《再別康橋》等不同風(fēng)格特征的作品，那種音韻美和情感美是非朗讀所不能體會(huì)到的。

二、閱讀應(yīng)該廣泛

隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，反映新知識(shí)、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更以目不暇接的態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)在我們面前。中學(xué)生的閱讀如果僅僅局限于課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，首先要擴(kuò)大課外閱讀量。擴(kuò)大閱讀量往往是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力、營(yíng)造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學(xué)生對(duì)課外閱讀尚缺少興趣、沒有形成習(xí)慣的今天，這樣的由課內(nèi)到課外的“過(guò)渡”，更必不可少。

當(dāng)然，我們不鼓勵(lì)盲目閱讀課外讀物，擴(kuò)大的課外閱讀內(nèi)容應(yīng)是與課文密切相關(guān)的閱讀材料。閱讀這些材料有助于學(xué)生加深理解課文，可以更好地體現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的示范性和訓(xùn)練要求。同時(shí)，閱讀應(yīng)是由教師指導(dǎo)、有時(shí)間保證、有群體合作進(jìn)行的。這就可以保證對(duì)擴(kuò)大閱讀材料的閱讀質(zhì)量，成為提高學(xué)生閱讀能力的保障。

三、閱讀要強(qiáng)化研究

我們探討研究性閱讀問(wèn)題，是閱讀教學(xué)本身發(fā)展演進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律。研究性閱讀就是要關(guān)注學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)他們的研究能力。

研究是一種探索，其本身就是一個(gè)過(guò)程。研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過(guò)程的。學(xué)生研讀能力的提高，是在具體的研究過(guò)程中逐步形成的。如學(xué)生在研讀時(shí)對(duì)課文中相關(guān)言語(yǔ)信息提取、加工、分析和處理，對(duì)與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通，便是閱讀的理解、評(píng)賞、分析、綜合和對(duì)言語(yǔ)的操練過(guò)程，這也是真正提高學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)文素質(zhì)的過(guò)程，教師要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去讀書研究。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是21世紀(jì)信息時(shí)代學(xué)校教育的一個(gè)核心問(wèn)題，而發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是提高對(duì)信息的處理能力。研究性閱讀正是要求學(xué)生用研究的方法去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，在增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力的同時(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)文水平。

四、閱讀要淡化功利性

課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)著眼于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的閱讀做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，使學(xué)生跳出功利性閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍。語(yǔ)文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生要寫出佳作，除了必要的技巧外，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗(yàn)、豐富的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)、大量語(yǔ)言素材的積累和厚實(shí)的社會(huì)生活知識(shí)為基礎(chǔ)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物的同時(shí)，也要照顧學(xué)生的興趣愛好。除要求他們完成指定的課外閱讀任務(wù)外，可允許學(xué)生自由選擇自己愛讀的書籍，滿足他們的自我選擇心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛好和特長(zhǎng)。不要急于讓學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)化為成果，在沒有負(fù)擔(dān)的閱讀中，學(xué)生更容易入乎其內(nèi)，心無(wú)旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗(yàn)，仔細(xì)咀嚼、品味作品的思想內(nèi)涵、科學(xué)人文魅力和出色的文筆。

同時(shí)，閱讀不能盲目追求量的增加，應(yīng)提倡“重復(fù)閱讀”，因?yàn)殚喿x是一種間接認(rèn)識(shí)，是學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)和人生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。人們對(duì)文本的閱讀和理解總要打上個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩，而人的生活閱歷、情感經(jīng)驗(yàn)是不斷豐富和發(fā)展的。同一本書或一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時(shí)間、環(huán)境、方法以及讀者的心境、閱歷、對(duì)世界的看法都可能發(fā)生變化，因而對(duì)文本就可能有新的見識(shí)、感受和發(fā)現(xiàn)。