淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘 要：本文從分層方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、輔導(dǎo)、考核與評價等諸多方面，論述了分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

眾所周知，由于家庭環(huán)境、知識背景、個人能力等方面的差異，學(xué)生普遍在知識水平、認(rèn)知能力等方面有著很大的差異。面對客觀實際，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難顧及不同層面的學(xué)生。尤其是對于數(shù)學(xué)課程來說，由于其知識結(jié)構(gòu)邏輯性和推理性均比較強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果就有很大的區(qū)別。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。為貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，實現(xiàn)各個層次學(xué)生的互相促進(jìn)、共同發(fā)展，使差生不差、優(yōu)生更優(yōu)，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上分層教學(xué)開展模式進(jìn)行了探討，旨在按照“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，從課堂教學(xué)著手，針對不同學(xué)生的差異，實行分層教學(xué)的嘗試，探索新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，努力提高教學(xué)效率。

一、充分調(diào)研，科學(xué)安排學(xué)生層次

科學(xué)地把學(xué)生進(jìn)行分層分類是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的分層教學(xué)法，教師往往就是按照學(xué)生成績的高低，比較盲目地將學(xué)生分成幾類。但實際上，這種分類方法是不科學(xué)的。因為同一層次的學(xué)生，未必都是成績一樣的學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、綜合素質(zhì)、成績等按照各自指標(biāo)的權(quán)重去綜合分析考慮，最終再結(jié)合學(xué)生的意見，分成若干個層次。比如：分成A、B、C三個層次，各個層次的學(xué)生并不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的階段性變化情況，可以考慮在不同層次間流動。針對不同層次的學(xué)生，也需要提出不同的教學(xué)目標(biāo)。通過各個層次的實際情況，制訂科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用。

二、合理規(guī)劃，有序開展分層教學(xué)

有了科學(xué)的分層作為基礎(chǔ)以后，教師就需要對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。具體來說，要對教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵”的原則，對中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵”的教學(xué)原則，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)原則。有了分層的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)分層對象細(xì)化過程，關(guān)注各自狀態(tài)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。為了提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還需要及時的進(jìn)行聯(lián)系。將平時練習(xí)與月考結(jié)合起來，根據(jù)對應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題。

三、以人為本，結(jié)合實際開展輔導(dǎo)

由于目前教育導(dǎo)向的問題，各種考核占據(jù)了教師很多的時間，使得不少教師在對學(xué)生輔導(dǎo)方面都帶有形式主義的色彩。但課上及課下的各種輔導(dǎo)對學(xué)生能力的提升來說是至關(guān)重要的。為此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師還需要充分融入以人為本的理念，傾注更多的感情和精力，對不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上都因人而異。強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)差的班要及時、細(xì)致、耐心，而對中等班級要加強(qiáng)檢查、督促，注意反饋。尤其是對于學(xué)困生，教師更要給予他們更多的關(guān)心，從心理、學(xué)習(xí)、生活等方面給予更多的幫助，使他們盡快樹立學(xué)習(xí)的信心，積極地面對困難。

四、持續(xù)完善，分層分類考核評價

因為不同層次的學(xué)生，其能力不同，興趣也不同，發(fā)展取向也不同，那么最終追求的目標(biāo)也不同。因此，為了實現(xiàn)不同層次學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步并樹立學(xué)習(xí)的信心，教師需要不斷對分層教學(xué)的模式進(jìn)行梳理和完善，將評價和考核體系也納入到分層理念中來。具體來說，包括對平時練習(xí)、周練、月考、統(tǒng)考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應(yīng)該不同，多激勵學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時進(jìn)行積極肯定，讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗，取得成功后還可以再學(xué)習(xí)更高層的知識。對于學(xué)生平時周練、月考、年級統(tǒng)考等級別考試的設(shè)計，都要體現(xiàn)出分層的理念，結(jié)合實際設(shè)計試題，體現(xiàn)不同層次的要求。

總之，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展，這是一個系統(tǒng)的工程，包括分層以什么標(biāo)準(zhǔn)分，才是更科學(xué)、合理的，時間多長調(diào)整層次，才更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，在調(diào)整層次后讓學(xué)生如何更快地適應(yīng)教師的不同授課方式和方法等等一系列的問題都是需要認(rèn)真考慮的。因此，分層教學(xué)的開展也沒有一個固定的模式，需要因材施教，結(jié)合各地實際情況不斷探索和提煉。

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