化學(xué)學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在今年的暑期高中教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程中，第一次接觸到“思維導(dǎo)圖”便讓筆者眼前一亮，感觸特別深刻，有點(diǎn)兒“相見恨晚”的感覺。因?yàn)槿魏螘r(shí)候它都可以幫助我們理清思路，組織信息，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)和工作的效率。

什么是思維導(dǎo)圖呢？顧名思義，思維導(dǎo)圖就是把我們大腦中的思維以圖的形式表達(dá)出來，英文名稱是mind map。它的創(chuàng)始者——被稱為“記憶之父”的英國大腦基金會(huì)主席托尼·巴贊將其定義為：思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)。放射是指從一個(gè)中心向各個(gè)方向發(fā)散，放射性思維即來自一個(gè)中心點(diǎn)的聯(lián)想過程。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。

化學(xué)是“理科中的文科”，與其他科目相比，知識點(diǎn)比較多，而且比較散亂，不成系統(tǒng)，體現(xiàn)在化學(xué)知識可以分為宏觀、微觀和符號表征三個(gè)層次。我們在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)，不但要注意觀察化學(xué)反應(yīng)的宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要根據(jù)現(xiàn)象給出合理的微觀解釋，并通過化學(xué)式、化學(xué)方程式等符號進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊捅硎?。所以，對于化學(xué)學(xué)習(xí)，將文字、符號、圖片等有機(jī)融合，并建立一定體系的思維導(dǎo)圖，可以成為一種強(qiáng)大的有效學(xué)習(xí)方式。

很多學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，平時(shí)聽課很認(rèn)真，記了很多筆記，但是學(xué)習(xí)成績并沒有越來越好，做題時(shí)腦海里茫然沒有頭緒。教師在教學(xué)的時(shí)候感覺也比較困難，如必修和選修中相同知識點(diǎn)的處理程度，如何形成比較系統(tǒng)的知識體系等。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效地改變這種狀況。

一、思維導(dǎo)圖在教師中的運(yùn)用

1.理清教材思路——快速化

新課程對化學(xué)學(xué)科的改革非常大，更有很多年輕教師感覺到新教材“知識散亂”，難以教學(xué)。原因在教師對新教材編排不夠熟悉，無法一下把握住教材的編寫思路。所以，新教材教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵在于弄清專題編寫意圖、理清知識脈絡(luò)。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是能快速幫助我們理清書本的思路，并讓我們深刻記憶。

2.課堂教學(xué)使用——高效化

在化學(xué)新課程的教學(xué)時(shí)，為了具有更清晰的思路，教師可以制作相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)行課堂的啟發(fā)式教學(xué)以及課后小結(jié)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)新課程的每個(gè)單元都有欄目要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如果教師可以事先設(shè)計(jì)問題情境，并以思維導(dǎo)圖的形式在課堂中應(yīng)用，就能引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向，使學(xué)生得到思維的鍛煉。

3.教師集體備課——資源共享化

教師集體備課是教育資源共享化，這是協(xié)作式工作和學(xué)習(xí)方式，是提高教師教學(xué)能力最好的方法之一。但集體備課往往口頭討論，流于形式，不僅花費(fèi)時(shí)間很多，而且收效甚少。主要原因是缺少一種有效的方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，就可以解決這個(gè)問題，每個(gè)教師把自己對這堂課的設(shè)計(jì)畫成一個(gè)思維圖，然后都放在一起比較，大家一起來評論、修改，最終形成最完美的備課導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在學(xué)生中的運(yùn)用

1.做化學(xué)筆記

學(xué)生上課做的筆記都是線性筆記，這種筆記埋沒了關(guān)鍵詞，浪費(fèi)時(shí)間，不易記憶，不能有效地刺激大腦。應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記，只記相關(guān)的詞，復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以只讀相關(guān)的詞，節(jié)約時(shí)間達(dá)90%之多。而且隨著學(xué)習(xí)的深入可以對知識點(diǎn)不斷補(bǔ)充發(fā)展并且完善。我們在必修和選修中對于知識點(diǎn)是不斷地補(bǔ)充完善的，線性筆記很難再進(jìn)行補(bǔ)充完善，而思維導(dǎo)圖就克服了這個(gè)不足，使得我們能構(gòu)建出比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.課堂小組討論

化學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，而思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定了它在協(xié)作上的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以輕而易舉地組織小組同學(xué)進(jìn)行思考創(chuàng)作，從而極大地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的興趣和動(dòng)手欲望。

3.復(fù)習(xí)歸納總結(jié)

“上課都能聽懂，但作業(yè)仍不會(huì)做”是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到的問題，究其原因就是這些學(xué)生課后沒有及時(shí)歸納總結(jié)，沒有找到知識主干就一味地死記硬背，做題時(shí)不能調(diào)用已學(xué)的知識，自然要出現(xiàn)差錯(cuò)?；瘜W(xué)知識學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)決定了其需要一定的歸納和記憶能力，而思維導(dǎo)圖正是這方面的得力助手。在學(xué)生做復(fù)習(xí)歸納時(shí)我們可以讓學(xué)生自己來畫導(dǎo)圖，然后把畫出的圖跟教師事先畫好的圖相對比，找出不足之處進(jìn)行修改，完畢后可以公布在教室的學(xué)習(xí)欄里讓大家相互對比，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的記憶。

掌握了思維導(dǎo)圖，就掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的高效方法。