如何提高科學作業(yè)有效性

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初中學生有很強的好勝心理，對檢查同學的作業(yè)總是特別認真，所以這樣的批改模式對需要注意小細節(jié)的內(nèi)容顯得特別有效。

作業(yè)應當體現(xiàn)以“學生為本”的理念。調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新精神，以滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。要尊重學生選擇，包括選擇難易，選擇完成時間，選擇作業(yè)量，選擇批改。“路漫漫其修遠兮”，如何最大限度地發(fā)揮作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的重要作用將是我們要長期研究的重要課題。

參考文獻：

[1]羅志定.基于新課程理念的初中科學作業(yè)[J].沿海企業(yè)與科技，2005（3）.

[2]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1980：397. 摘 要：作業(yè)是教師教學和學生學習的重要環(huán)節(jié)。如何以學生為中心最大限度地發(fā)揮它的作用，又使它不成為學生和教師的負擔，促進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)成為廣大教師需要迫切研究的一個重要課題。

關鍵詞：初中科學；作業(yè)設計；作業(yè)評價

朱仲敏指出，作業(yè)是“教師設計的、由學生在家里完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續(xù)，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業(yè)成績起著重要的作用”。作業(yè)作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的一個重要手段，同時也是教師了解學生掌握情況的有效途徑。有效的作業(yè)形式可以讓學生展示個性、活躍思維、凸顯能力。但隨著新課改的實施和減負呼聲的日益高漲，有人甚至建議取消作業(yè)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的描述，遺忘具有“先快后慢”的特點，要最大限度地保證課堂教學成果、擴大知識領域，適量的作業(yè)是非常必要的。

一、初中科學作業(yè)的現(xiàn)狀

學生反映作業(yè)量多且質(zhì)量不高。教師的作業(yè)布置總是以鞏固和強化知識為出發(fā)點，強調(diào)知識與技能。對于某一個知識點，無論課堂上還是課后，總是重復地一再練習。這讓他們感覺作業(yè)只是“無趣無味”的重復性勞動，抑制了學生的學習興趣，限制了學生科學素養(yǎng)的提高，導致了他們只重速度不重質(zhì)量，甚至形成抄襲的習慣，造成了“厭做”“厭學”的心理。

學生不了解作業(yè)的目的。長期以來，布置作業(yè)似乎是教師的權(quán)利，完成作業(yè)則是學生的基本義務。在了解中發(fā)現(xiàn)，學生往往是一拿到作業(yè)就麻木完成，這樣讓他們的勞動毫無目的。

教師認為批改作業(yè)沒有達到預期效果。作業(yè)批改是教師教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。目前，絕大多數(shù)教師采用批改全部作業(yè)的方式，在批改過程中以對錯論英雄、以等級劃分質(zhì)量和態(tài)度。這一項工作占據(jù)了教師日常生活工作的大部分時間，但效果卻不盡人意。

二、初中科學作業(yè)的改進策略

1.增加作業(yè)的趣味性。興趣是最好的老師。有些內(nèi)容看起來很難，只是因為潛意識的抵觸和暗示，只有調(diào)動了學生的學習積極性，讓他們真正喜歡這些東西，學生才能變“要我學”為“我要學”。八年級下冊，學生首次接觸到化學內(nèi)容，大量的元素符號、化學式需要他們記憶，這讓教師和學生都很頭疼。我們總會不厭其煩地一次次督促學生去記，然后檢查、再記、再檢查、再記。很多學生都說這比記一串串的英語單詞都要難。其實，記憶也可以變成一個很有意思的小游戲?？梢宰寣W生找一些撲克牌那么大的硬紙片，在一張紙片上寫上元素符號或化學式，在另一些卡片上寫它們的中文名稱。把這些卡片混在一起，像玩撲克牌一樣，A同學出符號，B同學出對應的名稱，B錯了牌歸A，B若是對了牌就歸B，最后以手頭牌的多少論輸贏。學生在制作紙片的過程中，其實就是在學習，在玩的過程中又會拼命去回憶。相信這樣的方式比抄幾次更容易讓學生接受。

2.將作業(yè)分層。新課標要求，“教師應該關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，使每一個學生得到充分的發(fā)展”?！按蚝没A，促進發(fā)展”是新課程的重要目標。然而，每個學生都是一個與眾不同的獨立個體，在認知、思維能力、發(fā)散應用能力等各方面都會有所不同。為此，教師的作業(yè)應該注意到各類學生的最近發(fā)展區(qū)。正如布魯姆所說，學習中的差距是可以縮小的，許多學生之所以未能取得最優(yōu)異的成績，問題不在于智力方面，而在于未能得到適合他們各自特點所需的教學幫助上。通過分層作業(yè)，我們完全可以做到“因材施教”。

3.設計探究性作業(yè)?？茖W學習的過程就是觀察、思考、實驗的探究過程。探究是科學的特色，也是提高學生科學素養(yǎng)的一個重要途徑。初中科學探究性作業(yè)是指學生在教師的啟發(fā)誘導下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學生自主、合作、討論為形式，運用探究式的科學學習方法。比如食鹽在水中溶解快慢和什么因素有關，熱水降溫的規(guī)律等，這樣以現(xiàn)實生活為載體，引導學生在生活中解決問題，提高了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的思維。

4.加強與生活的聯(lián)系，增加作業(yè)的形式?？茖W應該是來源于生活并服務于生活的，其中的很多原理都與生活息息相關。與其讓學生被動地重復書面作業(yè)，倒不如回歸生活。七年級上冊第四章介紹了物質(zhì)的特性，包括熔化、汽化、液化、凝固等多種物態(tài)變化。教師在教學過程中反復強調(diào)，但由于學生生活經(jīng)驗的不足而成果甚微。如果改變作業(yè)的形式，就會有意想不到的效果。布置學生回家觀察、記錄包含物態(tài)變化的現(xiàn)象，并解釋原因。第二天進行交流和分享，將每個人記錄下來的現(xiàn)象匯總，并以此為資源開展各類活動，如以小組為單位進行知識競答。

5.增加作業(yè)評價中的人文關懷。當被問到“老師批改完作業(yè)后，你更看重的是什么？”時，出乎筆者的意料之外，更多學生看重的是“老師寫了一句或多句評語”而不是“是否全對”?？梢?，學生更期待教師的評語，哪怕只是幾個字，也會讓他們覺得自己受到了重視。特別是計算題這樣需要步驟的題目，很多時候我們往往是一個簡單的“√”或者“×”，不帶任何感情色彩，生硬冰冷。如果能稍微加以提示，缺了什么，或者哪里表達不清楚，這樣的作業(yè)評價馬上就變得有溫度了。

6.改變作業(yè)的評改方式。作業(yè)的互相批改不同于傳統(tǒng)的批改模式，因為批改的主體發(fā)生了變化。它是在教師的指導下，由學生相互監(jiān)督、及時訂正的一種作業(yè)評價形式。教師可以對學生進行培訓，演示評改的步驟，并根據(jù)評改的內(nèi)容給出各步的標準。也可以對學生進行分組并選取組長。由組內(nèi)討論具體的評分標準。同時，利用“學生作業(yè)反饋表”（如下表）及時了解學生的掌握情況。