高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“興趣”就是人們的意識(shí)對(duì)一定客體的內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇。興趣是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。學(xué)生好奇心強(qiáng)，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，這主要靠教師的正確誘導(dǎo)和教法的改進(jìn)。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要做好一個(gè)“媒人”，介紹學(xué)生主動(dòng)與課本認(rèn)識(shí)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有不少人贊成利用直觀教具，當(dāng)然筆者也不否認(rèn)這一點(diǎn)。但是，筆者認(rèn)為直觀教具也有它的局限性，繁瑣的直觀教具會(huì)過多地分散學(xué)生的注意力，造成學(xué)生最感興趣的是教具本身而不是知識(shí)本身。因此，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師的正確誘導(dǎo)和教法的改進(jìn)很重要。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

一位著名的教育家曾說過：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展?！彼栽诮虒W(xué)中，教師要充分相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，熱情鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，放開學(xué)生的手腳讓他們?nèi)ラ_拓、去創(chuàng)新，讓學(xué)生去做感興趣的事，從興趣中發(fā)展興趣，不要總讓學(xué)生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動(dòng)的目的是讓語(yǔ)文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在玩中獲得知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的最終目的。例如：在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，筆者事先告訴學(xué)生下節(jié)課要做一回“演員”，表演《狐假虎威》這篇課文。沒想到，學(xué)生準(zhǔn)備得特別充分，為每個(gè)角色做了頭飾，雖然手法粗糙，但仍能看出他們?cè)谡n下是多么認(rèn)真地做了。學(xué)生表演得有聲有色，而且還添加了連課本上都沒有的內(nèi)容，如“老虎得知自己上當(dāng)受騙后，把狐貍給吃掉了”。由此還講出一個(gè)道理：“像狐貍這樣仗勢(shì)欺人的人，是沒有好下場(chǎng)的?！睂?shí)踐證明，筆者這套方案的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)與發(fā)展有很大作用。

不難看出，興趣其實(shí)起到了透鏡的作用，把人的精力與能力如光線一樣集中到一個(gè)焦點(diǎn)上，從而引起燃燒。智慧的光芒也只有在興趣的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生成才的力量。

二、善于站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)

目前，我國(guó)普遍存在的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽，教師“灌”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其實(shí)質(zhì)還是“應(yīng)試教育”，與素質(zhì)教育的理念相去甚遠(yuǎn)。我國(guó)的新課程改革，不僅對(duì)課程做出重大變革，對(duì)教育者和受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調(diào)動(dòng)受教育者的積極性與主動(dòng)性，要求受教育者不能被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到師生互動(dòng)。為了做到以上這些，筆者每周拿出兩至三節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生來講課，主要針對(duì)閱讀課。首先，要求學(xué)生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學(xué)生會(huì)不惜余力去吃透課文。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生體會(huì)到了教師的辛苦，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生其他方面的能力，如口語(yǔ)表達(dá)能力、綜合分析能力、思維能力等。這樣通過學(xué)生自己講課，讓學(xué)生做到心到、口到，對(duì)整篇課文的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、思想內(nèi)容都有一個(gè)詳細(xì)的了解，并且聽課的學(xué)生也會(huì)不自覺地站在講課人的立場(chǎng)去評(píng)價(jià)講得好與壞，而不是教師講課時(shí)那種被動(dòng)接受知識(shí)的過程。

三、善于利用教材知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生興趣

抓住課文中的典型環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生去深切體會(huì)文學(xué)作品中有不少環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的。這些環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，有的是作者親歷過的，凝聚了作者強(qiáng)烈的思想感情。遇到這種情況，教師應(yīng)把學(xué)生引入到情境中去，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)作者的情感。例如：魯迅的《藤野先生》一文中，關(guān)于“課間看電影的情景”就很值得學(xué)生體驗(yàn)。筆者是這樣把學(xué)生逐步引入課文情境中的。筆者先抓住“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)”這句話中的“自然”一詞激問學(xué)生：“為什么日本戰(zhàn)勝俄國(guó)是自然的？大概是作者承認(rèn)日本戰(zhàn)勝俄國(guó)吧?！睂W(xué)生很有興趣地看書揣摩，然后紛紛說“不是”，并認(rèn)為是因?yàn)槿毡救俗砸詾槭菑?qiáng)國(guó)，所以作者采用“狂妄自大”的口氣是對(duì)日本人的諷刺。筆者接著問：“圍觀槍斃中國(guó)人的鏡頭出現(xiàn)時(shí)，喊‘萬歲’、拍掌歡呼的‘他們’是指誰，‘他們’拍掌歡呼表明什么？”學(xué)生根據(jù)前文的內(nèi)容很快明白，這個(gè)“他們”是所謂的“日本愛國(guó)青年”，他們拍掌歡呼是嘲笑中國(guó)人。筆者順勢(shì)引發(fā)學(xué)生思考：“假如你們也在那里看電影，聽到這種拍掌歡呼聲將會(huì)怎樣？有什么感受？”學(xué)生議論紛紛，各抒己見。有的說“要痛罵他們”，有的說“站起來走掉”，但也有的說：“不一定，因?yàn)槟菚r(shí)我們也不一定有覺悟，東京那些‘清國(guó)留學(xué)生’不是還留著辮子嗎？不是還有中國(guó)人圍觀槍斃中國(guó)人并且喝彩的嗎？那時(shí)的中國(guó)有不少人精神很麻木?。　惫P者又問：“作者當(dāng)時(shí)什么感覺？表明什么？”學(xué)生說：“‘感到刺耳……從此意見變化了’，表明作者覺悟早，是個(gè)愛國(guó)者?！?/p>

總之，筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用以情激情、情感溝通的方法效果較好。教師要讓學(xué)生帶著自己的生活感受主動(dòng)探究、領(lǐng)會(huì)課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。中學(xué)語(yǔ)文課多是文學(xué)篇章，而文學(xué)是生活的反映，傾注了作者的感情。中學(xué)生也正處在豐富多彩的生活中，積累了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，當(dāng)作品中的某種生活和學(xué)生的某種生活相似或相通時(shí)，教師稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。