淺析如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率是一切教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的生命線，尤其是在“以學(xué)生為課堂主體”的新課改教學(xué)中，這條生命線至關(guān)重要。新課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些教師只追求課堂教學(xué)的熱鬧，忽略了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求；有些教師甚至認(rèn)為新課程是重形式、輕質(zhì)量。毋庸置疑，新課程中“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)必須重視教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。一般而言，語(yǔ)文教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手提高課堂教學(xué)的效率。

一、情境預(yù)設(shè)，目標(biāo)明確，有的放矢

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绻處熌艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就會(huì)輕松接受課堂內(nèi)容、牢固掌握知識(shí)要領(lǐng)，而課堂就會(huì)成為高效課堂，學(xué)生就會(huì)成為精英人才。所以每堂課教師都應(yīng)根據(jù)文本特色，結(jié)合學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為順利實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的情感前提。例如：在復(fù)習(xí)“辨析并修改病句——表意不明”時(shí)，筆者就選取了唐代汪倫想邀請(qǐng)李白到自己的居住地游玩的故事（“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店?！保┖蛨?bào)刊上的幾個(gè)新聞標(biāo)題（“銷售女強(qiáng)人”“京城工地打工人”“四個(gè)三峽歷史之謎）等語(yǔ)言多義現(xiàn)象的例子，告訴學(xué)生多義現(xiàn)象既可增添語(yǔ)言的趣味性，又能給人們帶來(lái)許多不必要的麻煩。當(dāng)筆者將這些材料展示后，學(xué)生就開(kāi)始嘰嘰喳喳地談?wù)撈饋?lái)，熱情高漲，紛紛表達(dá)各自的理解，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。此時(shí)教師適時(shí)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)方向，學(xué)生就可在了解學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，有的放矢、輕松自如地達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自學(xué)檢測(cè)，成果反饋，有所側(cè)重

語(yǔ)文課程是學(xué)生主體理解和運(yùn)用母語(yǔ)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，養(yǎng)成識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐漸形成獨(dú)立、自由、自強(qiáng)、自律、合作、寬容的主體性人格的過(guò)程。教師的教學(xué)能力和自身素養(yǎng)是永遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生需求的，所以在新課改中，我們要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，方可學(xué)有所獲。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償與矯正，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)前提。當(dāng)然，自學(xué)檢測(cè)的形式可以多種多樣，可以是教材內(nèi)容的總結(jié)，也可以是練習(xí)題的一種轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，第一課時(shí)教師可呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)參與備課活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生了解課文背景，以及與之相關(guān)的人物故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生以組為單位查閱有關(guān)《史記》和《鴻門宴》的資料，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。教師要想掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，可設(shè)置問(wèn)題個(gè)體或集體提問(wèn)，也可通過(guò)選擇題的形式考查，還可創(chuàng)設(shè)“知識(shí)競(jìng)賽”“講故事大賽”等活動(dòng)?？傊?，只要能反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況就可。當(dāng)然，教師的教學(xué)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，不僅要關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，也要關(guān)注成績(jī)差的。這樣才能讓課堂屬于每一個(gè)學(xué)生，才能讓每一個(gè)學(xué)生得到認(rèn)可，才能體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生存在的價(jià)值。

三、學(xué)生參與，反饋矯正，有所收獲

提示、參與、強(qiáng)化是影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)主要因素。每堂課教師都必須為學(xué)生提示清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)進(jìn)行反饋矯正教學(xué)，就可以提高參與式語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)的主體是學(xué)生，所以教師在備課環(huán)節(jié)中，必須要多思考“學(xué)什么？”“怎么學(xué)？”等問(wèn)題，長(zhǎng)期堅(jiān)持就可使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化被動(dòng)為主動(dòng)，化枯燥為生動(dòng)，化沉悶為愉悅。例如：教學(xué)“如何鑒賞詩(shī)歌形象”，教師備課時(shí)，就必須要思考一節(jié)課要鑒賞詩(shī)歌的人物形象還是景物形象、如何才能準(zhǔn)確地鑒賞形象等問(wèn)題。只有這樣，教師才能讓學(xué)生知道這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，怎么樣才能學(xué)有所得，達(dá)到什么程度就是學(xué)有所獲。

四、耳聰目明，高屋建瓴，有張有弛

新課程改革后，尤其是開(kāi)展參與式教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)與合作探究的機(jī)會(huì)多了，但是教學(xué)進(jìn)度卻越來(lái)越慢，課堂效率也越來(lái)越低。表面上看起來(lái)每個(gè)人的課堂都是熱熱鬧鬧、紅紅火火，尤其是小組合作探究時(shí)整個(gè)教室人聲鼎沸，仿佛置身于鬧市。但一旦展示交流結(jié)果，往往會(huì)出現(xiàn)所有學(xué)生都低頭不語(yǔ)、沉默寡言的現(xiàn)象，甚至提問(wèn)某些人時(shí)也答不出個(gè)所以然來(lái)。究其原因，就是在這些環(huán)節(jié)中，閑聊、玩耍的學(xué)生很多，他們常常借討論的幌子談個(gè)人的話題，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效率很低。所以教師不應(yīng)被這些美麗的假象所迷惑，而應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生是否在外顯地學(xué)習(xí)，如傾聽(tīng)、做作業(yè)、圍繞問(wèn)題討論發(fā)言等，或者來(lái)回走動(dòng)、認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)了解交流的進(jìn)程或直接參與到某些小組的活動(dòng)中。同時(shí)還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的探究重心，不能偏離課堂教學(xué)中心。其實(shí)，語(yǔ)文教師生動(dòng)的語(yǔ)言、清晰的提示、藝術(shù)的設(shè)計(jì)、靈活的引導(dǎo)、廣角的觀察與強(qiáng)烈的任務(wù)意識(shí)，則是促進(jìn)參與式語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)高效率開(kāi)展的根本保證。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷地自主學(xué)習(xí)新知，課堂教學(xué)效率才會(huì)不斷提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育”。新時(shí)期的教師既要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正感受到文字的神奇，產(chǎn)生情感的共鳴。