小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)離不開生活，生活中處處洋溢著濃厚的語(yǔ)文氣息，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)生活。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、思索生活，成為生活的主人。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；生活實(shí)際

“要知道梨子的味道最好親自嘗一嘗”，如果把語(yǔ)文教材內(nèi)容比作是“梨子”的話，那么，要想深刻理解教材內(nèi)容，就要親自體驗(yàn)體驗(yàn)，也就是“嘗一嘗”。語(yǔ)文離不開生活，生活更離不開語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)融入生活化氣息。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入觀察小學(xué)生的內(nèi)心世界，了解小學(xué)生的實(shí)際生活，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，引導(dǎo)小學(xué)生樹立起積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從哪些方面貼近學(xué)生生活實(shí)際呢？下面主要從小學(xué)語(yǔ)文教師的層面進(jìn)行深入研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際

課堂是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要陣地，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，將語(yǔ)文教材內(nèi)容與小學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更加深刻地理解課文作者的思想情感，同時(shí)進(jìn)一步深刻感悟生活的多元化。

小學(xué)語(yǔ)文教師可在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生直面生活、理解生活、表達(dá)生活、體驗(yàn)生活。比如：在學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》這篇課文的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察路邊或河邊的小柳樹，還可以利用多媒體為學(xué)生播放棗園里摘棗的情景，讓學(xué)生對(duì)小柳樹和小棗樹有更多的理解。在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的時(shí)候，可以引導(dǎo)小學(xué)生尋找生活中的雷鋒叔叔，有的學(xué)生找到了樂(lè)于助人的同桌，有的學(xué)生找到了高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)，有的學(xué)生說(shuō)到了幫助盲人過(guò)馬路的大哥哥，還有的學(xué)生講到了公交車上主動(dòng)讓座的陌生人。教師做最后總結(jié)：“只要大家有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，雷鋒叔叔就在我們身邊！”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，不僅激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且有利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際

寫作文往往是小學(xué)生最為頭疼的課業(yè)之一，在小學(xué)語(yǔ)文作文課上，常常演變?yōu)閷W(xué)生搜腸刮肚地“編”作文，這是小學(xué)生缺乏生活感的表現(xiàn)。只有學(xué)會(huì)觀察生活，才能夠更加敏感地捕捉到語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的深層次的東西，才能寫出更加深刻的文章。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將自己對(duì)生活的感悟和理解融入到作文中去。

為此，小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)定作文題目時(shí)，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要讓學(xué)生寫自己常見(jiàn)的事物或者是自己曾經(jīng)真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的東西，這樣，才能避免學(xué)生胡編亂造作文。比如：在一次作文課上，我給學(xué)生設(shè)定的作文題目是《我愛(ài)學(xué)校的白楊樹》，因?yàn)閷W(xué)校操場(chǎng)上有一大片白楊樹，相信每一位學(xué)生都有過(guò)與白楊樹邂逅的經(jīng)歷。為了讓學(xué)生能寫出貼近生活實(shí)際的好作文，我還特意帶學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)仔細(xì)觀察那些白楊樹。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們眼中的白楊樹是什么樣的？”“白楊樹的樹干挺拔。”“白楊樹的葉子嘩嘩響，仿佛在歡迎我們?！薄拔覀儗W(xué)校的白楊樹像是學(xué)校的衛(wèi)士?！比缓?，我再次引導(dǎo)學(xué)生：“我們天天都能見(jiàn)到學(xué)校的白楊樹，相信同學(xué)們一定有與它有過(guò)什么故事吧？”于是，學(xué)生紛紛講起了自己與白楊樹的故事。如此一來(lái)，學(xué)生寫作興趣濃厚，寫出的作文也都各具特色。有的學(xué)生寫白楊樹的挺拔傲然，有的寫自己在白楊樹下讀書的場(chǎng)景，有的將白楊樹比作哨兵，有的將白楊樹比作自己的父親，有的學(xué)生甚至還引用了茅盾的《白楊禮贊》：“白楊樹是一種力爭(zhēng)上游的樹，筆直的干，筆直的枝……”生動(dòng)豐富的白楊樹躍然紙上，承載著學(xué)生對(duì)生活的觀察和熱愛(ài)。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際

作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的重要途徑，多做練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。在布置作業(yè)時(shí)，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，既要布置一些全班學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)練習(xí)題，又要考慮到不同層次的學(xué)生的差距，層層遞進(jìn)，布置一些有一定難度的選做題。

比如：在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人王維的《送元二使安西》的時(shí)候，可以布置如下作業(yè)：抄寫古詩(shī)一遍；熟讀并能夠背誦古詩(shī)；理解古詩(shī)，寫出每句詩(shī)的意思；結(jié)合自己的親身體驗(yàn)與古詩(shī)內(nèi)容，寫一篇不少于300字的讀后感。這首詩(shī)是送別名詩(shī)，尤其是后半句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，為我們展現(xiàn)了濃濃的送別情誼，是學(xué)生必須掌握的詩(shī)句。第一題和第二題是每一位學(xué)生都要做到的，而第三題和第四題則可以對(duì)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況量力而為。這樣，必做題和選做題的新穎、選做題的取舍都讓小學(xué)生眼前一亮，有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。作業(yè)的布置考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的理解和尊重。

總之，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，更是生活的主人。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣 有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又在一定程度上增加了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

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