淺談中學物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)

一個學生在課堂上提出問題的數(shù)量和質(zhì)量，不僅可以反映出該生參與課堂的積極程度，而且能夠反映出該生對教師課堂講解內(nèi)容的理解程度。在教育教學過程中鼓勵學生多提問題，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性、發(fā)揮學生積極性，也能突出學生在教育教學中的主體地位。通過學生提出的問題，可以看出學生對知識理解上的欠缺和不足，教師適時地給予必要的講解，會在很大程度上提高課堂教學的效果。所以，筆者認為在課堂教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力尤為重要。亞里士多德曾講過：“思維自疑問和驚奇開始。”我國古代學者也曾說過：“學起于思，思源于疑?！蓖?，科學創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑，通過設疑使學生進行廣泛的、多方位的獨立思考，從而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花。在課堂教學中，教師要適時地結(jié)合有關內(nèi)容補充教材中缺乏的，但又是生活中常見的、學生感興趣的問題來激疑。如：燈絲為何常在開燈時燒斷？從錄音機里聽到自己的聲音為什么覺得不像？如何使柔軟的紙條變得堅硬以承受較大的外加壓力？在實驗教學中可啟發(fā)學生對有關實驗進行小改革、小設計等，這樣不僅能提高學生對物理學科的親近力，而且還能觸發(fā)學生創(chuàng)造思維的靈感。筆者認為可以通過以下幾個方面來培養(yǎng)學生在物理教學中提出問題的能力。

一、培養(yǎng)學生對“基本概念”提問

搞清楚物理概念是學好物理課的前提和基礎，因此物理教師應當把講清楚物理概念的內(nèi)涵和外延以及與之相關的概念之間的關系作為教學的重點。在物理課堂教學中，教師引導學生從基本概念入手，提出一些問題，然后師生一起進行討論，對其中的不足和錯誤給予及時指正，可以使學生對基本概念的理解更加透徹。

二、培養(yǎng)學生對“物理公式”提問

對物理公式的掌握，包括物理公式的推導、各物理量的意義、適用條件及變形等。如果能引導學生對物理公式提出問題，那將會使他們在物理公式的理解上存在的問題及早暴露出來，通過教師的講解使他們對物理公式理解得更加深透，從而能夠靈活應用。比如：在講解“歐姆定律”時得到歐姆定律的數(shù)學表達式I=U/R，接著對該表達式進行數(shù)學變形后得到U=IR，R=U/I。針對R=U/I，有學生提出問題：“老師，你前面講過電阻（R）是導體本身的一種屬性，只與導體本身的因素有關，但通過R=U/I發(fā)現(xiàn)電阻（R）卻與電壓（U）和電流（I）有關，這不是前后矛盾嗎？”面對學生的提問，筆者耐心地解答：“假如我們把電阻（R）比作物體的質(zhì)量，把電壓（U）和電流（I）比作秤，用秤可以稱出物體的質(zhì)量，但物體的質(zhì)量卻與秤無關。同樣的道理，導體的電阻（R）雖然可以通過夾在它兩端的電壓（U）和流過它的電流（I）來計算，但是卻與電壓（U）和電流（I）無關。”通過筆者的講解，學生對諸如此類的物理公式理解就更深了一步。

三、培養(yǎng)學生對“物理實驗”提問

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理的靈魂。而中考中的實驗題往往又是學生的難點，如果在講解實驗時能讓學生多問幾個“為什么”，不但會加強學生的觀察能力，而且可以培養(yǎng)學生多動腦、勤動手的良好學習品質(zhì)。例如：在講解“大氣壓強”時，筆者做了這樣一個實驗：用抽氣筒抽掉一個鐵皮罐內(nèi)的空氣，鐵皮罐會癟下去?？吹竭@個現(xiàn)象，一個學生情不自禁地發(fā)問：“老師，鐵皮罐為啥會癟下去？”筆者先讓學生自行討論，然后從旁引導，經(jīng)過集思廣益，得出結(jié)論：這是大氣壓強“惹的禍”?？吹綄W生情緒高漲，筆者又加以引導：“既然大氣壓強如此之大，那我們生活在大氣之中卻感覺不到它呢？”學生熱烈地討論起來，最后得出結(jié)論：主要是人體內(nèi)外壓強相互抵消，所以人體感覺不到它的存在。這時一個學生站起來問：“假如大氣壓強不存在，那么人們會不會變成一個個肉體炸彈呢？”面對學生的問題，教師和學生都開心地笑了。雖然這個問題用學生現(xiàn)有的物理知識無法解答，但正是這些暫時不懂的問題才是學生努力學習的動力。

四、培養(yǎng)學生對“現(xiàn)實生活”提問

物理知識與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，現(xiàn)實生活是取之不盡、用之不竭的“問題庫”。引導學生對現(xiàn)實生活提出問題，不但可以引起他們學習物理的興趣，而且還能培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。譬如：在講解“蒸發(fā)”知識點時，筆者利用課間先在教室里撒上水，上課后筆者問：“撒在地面上的水哪里去了？”利用這樣一個現(xiàn)實生活中常見到的例子提問來引入新課。學生急于想知道答案，所以聽得特別認真。講完課后，筆者又引導學生針對日常生活中常見到的與蒸發(fā)有關的現(xiàn)象提問，學生踴躍發(fā)言：“為什么用扇子扇一會兒，身體會感到?jīng)隹?？”“打針時，大夫用蘸有酒精的棉簽擦在屁股上，屁股為啥會感覺涼爽？”筆者用學過的知識適時給予解答。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動了學生學習的積極性，更培養(yǎng)了他們運用所學知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學生提出問題的能力是一個長期而艱巨的任務，但只要我們循序漸進、持之以恒，學生提出問題的能力一定會提高。教學過程中，要鼓勵學生間積極爭辯，力抒己見，陳述矛盾，揭露弊病；要鼓勵學生解放思想，發(fā)揚“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神，大膽向教師質(zhì)疑、向課本質(zhì)疑；要鼓勵學生超前思維，表揚學生的解題方法超過教師，不斷讓學生感受到創(chuàng)造成功的喜悅。