在語文課堂教學中進行創(chuàng)新教育

摘 要：教師要科學合理地將創(chuàng)新教育原理、方法運用到教學中，挖掘學生潛能，發(fā)揮主觀能動性，增強學生創(chuàng)新意識，促進學生素質的提高。要培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，進一步激發(fā)出學生的求知欲和成就欲，讓學生在學和做中充分認識自身的價值，使學生創(chuàng)新意識的各個要素產生綜合的最佳效應。

關鍵詞：語文教學；創(chuàng)新教育；和諧氛圍；引導創(chuàng)新

—、轉變教學觀念，提高學生學習興趣

受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師往往不相信學生能夠發(fā)現問題，“呈現—接受”式的教學模式下，教師是主角，“滿堂講”，“滿堂問”，除了部分學生在教師的指揮下說上幾句，更多的則是做面無表情的聽眾，偶爾唯唯諾諾地跟著學舌。所以，語文課堂教學首先要打破教師話語的“霸權”，采用“引導—發(fā)現”教學模式，變僵化呈現為靈活引導，變學生被動為主動接受。鼓勵學生遇事發(fā)表主見，獨立思考，主動發(fā)現問題，探索問題，解決問題。

興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對于學習是多么的重要。教師在課堂中要運用多種方法，激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習語文的興趣。比如設計新穎別致的導語，可根據實際情況，或用故事導人，或用詩詞導入，或用實驗導入，或用歌曲導入。

二、創(chuàng)設和諧氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在語文課堂上，切忌統(tǒng)得過死。只許學生往預先設計好的“袋子”里鉆，這樣無疑會束縛學生的創(chuàng)造力，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，給學生充分的自由，讓他們充分表達自己的觀點，釋放各自的潛能。

1.插話。陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的的條件是民主?！苯虒W時要千方百計地使學生能夠大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見。課上插話的學生都處在認真聽、積極想的過程中，才會不由自主地脫口而出。這種“不由自主”恰恰可能是學生思維的火花和靈感的火花。創(chuàng)造常常需要靈感，靈感是創(chuàng)造性飛躍的一種表現。因此，教師要容許乃至于鼓勵學生插話，關注好這一次，積極地引導，適時“燎原”學生靈感的火花。也許，學生的這種近乎于風馬牛不相及或異想天開的“插嘴”，正蘊藏著一顆顆創(chuàng)新的種子。

2.質疑。在日常教學中，教師要安排“質疑”這一環(huán)節(jié)，為學生質疑問難創(chuàng)造機會，同時保證學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的時間。剛開始提問時，學生往往問得膚淺，只會對不同理解的詞語提出疑問，教師熱情鼓勵，并逐漸引導他們從不同的角度、不同層次發(fā)現，深化學生對教材的理解和認識，更好地激發(fā)學生獨立思考，求異創(chuàng)新。在不斷的質疑中，學生的語言表達能力、分析理解能力、求異創(chuàng)新能力和個性潛能都會得到發(fā)展。

3.延判。創(chuàng)造思維一般要經過準備期、蘊釀期、明朗期及驗證期。對有些問題，教師不要急于評判，要鼓勵學生獨立思考、相互討論，要給學生留下創(chuàng)新的空間。

4.標新。沒有標新，就沒有創(chuàng)造。別林斯基說：“學生如果把教師作為一個范本而不作為對手，那么就永遠不可能青出于藍而勝于藍?！比缭诮添n愈的《師說》一文時，不但要求學生懂得其中的字詞意義，會翻譯能背誦，而且應引導他們認識今日教師的作用遠不止“傳道授業(yè)解惑”，還應該“訓能”，即不僅要引導他們鑒賞好處，而且要啟發(fā)他們剖析不足，鼓勵他們大膽探索深入思考，提出有獨創(chuàng)性的見解，從而使學生的思維在獨創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性等品質上得到有效訓練。

三、運用電教媒體，增強學生創(chuàng)新意識

素質教育、創(chuàng)新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要求有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段。教師在課堂中有效利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而使用的本身也是教師教學創(chuàng)新的體現，對學生也是一種言傳身教。因此，我們要在語文教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識釋放、組合、撞擊的舞臺。

四、教給思考方法，引導學生善于創(chuàng)新

教學中，教師何不以一個“導游”的角色出現，引導學生自求自得，體味學習的甘苦，培養(yǎng)勤于動腦、探求真理的精神呢？德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生發(fā)現真理?！比绻麑W生善于發(fā)現，就能感悟課文譴詞造句的精妙，就能領會語言文字所表達的深刻內涵和豐富情感，就能自主學習，不僅“學會”而且“會學”，以達到“不教”的目的。因此，教師要給學生一些思考的方法，引導學生善于創(chuàng)新。

1.抓住一點，發(fā)現問題。教師要誘發(fā)、點撥和引導學生從課文的重點、難點、疑點和特點著手，抓住一點尋找突破口，以求發(fā)現問題。這是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。教學時可引導學生在課題、重點詞句、空白處等點上設問。

2.邊讀邊想，體會詞句的精妙。有些詞在文章中有“牽一發(fā)而動全身”的作用，這些語言材料有鮮明的雙向示范功能，可以使情感和語言互相共振。教學時，要引導學生抓住這些關鍵的詞句，讀思結合、讀中感悟，體會作者譴詞造句的精妙。

3.讀讀比比，挖掘文章的內涵。文章的深刻內涵是蘊涵在文章中的，教學時要如葉圣陶先生說的“一語未宜忽，語語悟其神”，要使學生層層深入領悟文章的意蘊，朗讀和比較是有效的方法。

總之，語文教師要時刻記住語文教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在語文課堂教學中多想辦法，引導學生進行創(chuàng)新，并采取切實可行的措施，這樣學生的創(chuàng)新意識一定會得以激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展，學生的創(chuàng)新能力一定會得到提高。