語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的課堂模式，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語交際；課堂模式；興趣

心理學(xué)家認為，口語表達能力強的學(xué)生一般性格開朗，善于表現(xiàn)自我，樂于交往，綜合素質(zhì)也較好，而口語表達能力弱的學(xué)生往往缺乏自信，封閉自我，有發(fā)展困難等問題，這對他們今后的生活和事業(yè)起著關(guān)鍵性的作用。長久以來，語文教學(xué)采用陳舊的灌輸模式，課堂上只有教師眉飛色舞的講解，學(xué)生一聽到底，他們羞于開口，懶于思考，哪有時間訓(xùn)練自己的口語表達能力呢？基于這些情況，筆者在教學(xué)中特別注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，力求把學(xué)生訓(xùn)練得敢說、會說，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

一、營造平等自由的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生口語交際的緊張心理

在教學(xué)過程中，常有一些學(xué)生不愿說或很少說，他們要么沉默寡言，要么說起話來緊張得哆哆嗦嗦、面紅耳赤、語無倫次，不能準確地表達自己的思想。究其原因，并不是由于他們的知識缺乏，而是緊張心理因素造成的。要改變這種狀況，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個融洽、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

教師在組織教學(xué)活動時，要求交流者自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。而傾聽者也應(yīng)耐心專注，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖，并努力給學(xué)生這樣一種感受：這個課堂是我們自己的，在這里我們是自由的，我們有說話的權(quán)利。課堂上，教師不妨走下講臺，讓學(xué)生輪流上臺說話，談自己比較熟悉的朋友、家人、教師，或事或人。教師評價以肯定為主，在肯定的基礎(chǔ)上指出學(xué)生今后努力的方向，以此給學(xué)生一種暗示，表示自己相信他能說，并且能說得好。同時，所有學(xué)生聽眾也應(yīng)保持一種善意的補充與幫助，形成一種平等、互助的團隊精神。這樣的氛圍能促使口語訓(xùn)練的學(xué)生敢于開口，急于表達。

當然，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情、消除學(xué)生心理障礙的方法很多，只要能創(chuàng)造出一個相互理解、相互支持、相互推進的環(huán)境，學(xué)生自然會張開嘴巴，自信地說出自己的思想，在今后日復(fù)一日的訓(xùn)練中，使自己說的能力日臻完善。

二、創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

蘇霍姆林斯基說：“課上學(xué)得有趣，學(xué)生就可以帶著高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！眰鹘y(tǒng)的口語訓(xùn)練方式（如語言訓(xùn)練）比較單調(diào)、枯燥，學(xué)生容易疲勞。如果不善于調(diào)節(jié)，將會挫傷學(xué)生訓(xùn)練口語的積極性，使學(xué)生興趣寡然，極易產(chǎn)生厭煩的情緒。實踐證明，采取靈活多樣的設(shè)計活動，不僅可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語言的技巧，而且還可以激發(fā)他們創(chuàng)新思維的興趣，形成一種良好的課堂教學(xué)氛圍。

1.變呆板的課堂為學(xué)生活動的舞臺

呆板的語文課堂往往是教師當主角，學(xué)生當配角，一節(jié)課下來，教師疲憊不堪，學(xué)生也三緘其口，索然無味。既然如此，我們何不把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，變呆板的課堂為學(xué)生活動的舞臺呢？講臺可以變成學(xué)生展現(xiàn)自己風(fēng)采的演講臺，教室可以一分為二，變?yōu)檗q論的戰(zhàn)場?？梢哉匍_書評座談會，讓學(xué)生評論所看的好書、好文章；還可以進行記者采訪、新聞?wù){(diào)查，讓學(xué)生當一回記者，多一分自信。

2.變被動提高為學(xué)生主動質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，設(shè)問質(zhì)疑會大大激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，開啟他們的心智。質(zhì)疑、答疑能提高學(xué)生獨立思考的能力，同時還減輕了教師的負擔，更重要的是通過學(xué)生反反復(fù)復(fù)地“說”，大大增加了他們參與口語交際的訓(xùn)練機會。比如教《孔乙己》時，學(xué)生提出“孔乙己的胡子為啥亂蓬蓬的？他的長衫為什么又臟又破？孔乙己最后死了沒有？”等一系列與主要人物有關(guān)的問題。學(xué)生的問題一提出，多數(shù)學(xué)生或頜首心領(lǐng)，或微笑意會，那種躍躍欲試、摩拳擦掌，以至最后熱鬧非凡的課堂場面，不禁讓教師也參與其中，意猶未盡。

3.變枯燥的課堂寫作為即興口頭作文

傳統(tǒng)作文與口頭作文的最大區(qū)別是由“筆寫”到“口述”這種形式的變化。這種變化要求學(xué)生由“靜”到“動”，從個人寫作到當眾敘述，它不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的潛能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和口語表達的流暢性?？陬^作文的形式可以多種多樣：聽故事、看音像作品、復(fù)述大意和精彩情節(jié)，結(jié)合課文講名人名言或成語，提前布置作文題目，學(xué)生充分準備再到課堂當眾宣講，還可以是片段摹仿、擴展描述、講述梗概、接續(xù)補充、口述全文等。如在講授《從百草園到三味書屋》時，可以指導(dǎo)學(xué)生采用片段摹仿法，讓學(xué)生摹仿該文的開頭，完成口頭作文《我喜愛的地方》。對于其他課文，不妨指導(dǎo)學(xué)生摹仿課文的結(jié)尾、過渡、人物神態(tài)、心理活動、景物描寫、場面描寫等精彩片段。在擴展描述中，還可為學(xué)生提供某個具體內(nèi)容，如“菜市場里人多，菜多，又好看，又熱鬧”，要求學(xué)生把這個內(nèi)容具體化，加以細致鮮明的描述。通過這些即興的口頭作文，枯燥的課堂寫作成為了一種無拘束的口語表達，學(xué)生動之于心，發(fā)之于口，自身資源得以充分挖掘，珍貴的情感經(jīng)歷與積極健康的情感指向融為一體，就會創(chuàng)作出一篇篇感人的文章，既達到了寫作訓(xùn)練的目的，又提高了口語交際的水平。

總之，語文課堂上，我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，通過創(chuàng)造平等自由的課堂氛圍，采用靈活多樣的課堂模式，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。只有這樣，枯燥的語文課堂才會真正被激活，學(xué)生的口語表達能力也才會不斷提高。