高中地理教學中學生主體性的培養(yǎng)

摘 要：在高中新課程改革的背景之下，使學生的主體性得到更好的發(fā)展已是各中學的一項重要任務。但是受傳統(tǒng)教學的影響，“發(fā)展學生主體性”并未有效地進行。本文簡要闡述幾個在高中地理教學中有助于培養(yǎng)學生主體性的策略，希望對高中地理教師有所幫助。

關鍵詞：高中；地理教學；主體性

以往的教學實踐證明：只有學生親身體驗所得出的道理，才能永恒地沉淀在他們的心靈深處，這對于學生一生的發(fā)展起著至關重要的作用。因此，在高中地理教學的過程中，教師要注重發(fā)展學生的主體性，通過讓學生自己實踐操作，使其主體意識得到增強，主體能力得到發(fā)展，以塑造出健全的主體人格。

一、使學生主體性得到更好發(fā)展的重要性

主體性包括創(chuàng)造性、能動性以及自主性這三個層次。在課堂學習中，學生獨特的見解、獨有的學習風格都是其主體性的表現(xiàn)。發(fā)展學生主體性，有助于學生積極主動地學習，發(fā)展其創(chuàng)造能力，使其不斷地進步和提高。以往的教學證明：相比于學生所學的地理知識，他們在學習地理的過程中逐步養(yǎng)成的良好的能力、習慣和素養(yǎng)才是一生真正的寶貴財富，有助于學生在未來的發(fā)展中更好地適應社會。因此，無論是對于各中學還是學生自己來說，發(fā)展學生的主體性是必要的、重要的，同時也是迫切的。

二、學生缺失其主體性的主要原因

雖然越來越多的高中地理教師開始關注學生的主體性，但是在課堂教學中，留給學生自主發(fā)展、自由選擇的空間和時間依然很少，從而造成一部分學生的自主能力得不到發(fā)展。從當前的高中地理教學情況來看，教師落后的教學方法和傳統(tǒng)的教學思想是造成學生主體性缺失的一個重要原因。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）一部分高中地理教師對新課改的意識比較淡薄，不太關心有關高中地理的新課程和新理論，以至于教學理念落后于時代發(fā)展的步伐。（2）有一部分高中地理教師深受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，只關心學生的考試分數(shù)而不關心學生主體性的發(fā)展。在課堂上一味地向學生灌輸知識，要求學生練習習題，幾乎都忘了學生是有獨立思想的人。（3）一部分高中地理教師認為，課堂沒有多余的時間花費在培養(yǎng)學生主體性這方面上。如果在課堂上花費過多時間用于學生的辯論、探討等方面，有可能會導致完不成教學任務，所以造成了課堂上幾乎是教師“獨白”的情況。（4）一部分高中地理教師“怕麻煩”，認為要使學生的主體性更好的發(fā)展，就必須要有好的教學方法，就必須多花時間學習、動腦子，這樣一來會大大增加備課量，實施起來太麻煩，所以這部分教師還是會選擇原來的教學方法。以上高中教師的種種行為和思想，都是影響學生發(fā)展其主體性的主要原因之一，不利于學生的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生主體性的策略

在高中地理教學中，注重發(fā)展學生的主體性，對于其健全人格、全面健康的發(fā)展有著重要影響。但是當前的教育大環(huán)境是高中地理教師所無法改變的。因此，教師可以采取力所能及的策略，使學生的主體性得到更好的發(fā)展。

1.教師需要正確認識師生關系，以提高學生的主體地位

高中地理新課程提倡教師轉變角色，倡導教師在課堂上從“專制國家的君王”轉變成“平等民眾中的首席”，以一個引導者、參與者和合作者的角色加入到學生的學習之中，以提高和尊重學生在課堂學習中的主體地位。學生主體性的地位是必然的和客觀的，教師開展的所有教學活動都要圍繞著學生實施。比如：教師在課堂上不能只是自己講，要給出一定的時間讓學生自由支配，為學生提供自主反思、合作探究、獨立思考、相互對話、自我展示以及總結提升等的機會。高中教師在地理課堂教學中，需要最大程度地讓學生做到五官并用：用耳聽、用手做、用眼看、用口說和用腦想，以實現(xiàn)學生真正的情感參與、認知參與和行為參與。在高中課堂中，學生和教師作為教學主體，其關系應該是平等的、溝通的和互動的，對于課堂學習過程中的每一個活動，學生和教師都應作為平等的學習主體，共同參與和分享，而不是教師居高臨下地對學生進行知識的灌輸。

2.教師需要營造和諧的課堂氣氛，以喚醒學生的主體意識

在以往的高中地理課堂教學中，教師幾乎包攬了學生學習的各個方面。其中包括學生學什么知識，采用怎樣的學習方法。在這整個過程中，學生大多是無條件地服從教師，很少提出自己的主見或向教師發(fā)問。長此以往，學生就形成了被動學習的課堂氛圍，導致最后依賴、等待教師灌輸知識，造成主動發(fā)現(xiàn)問題意識的缺失，主動探究問題動力和主動解決問題能力的缺少和主體意識的淡薄。學生的主體意識，是對于自身主體價值、主體能力和主體地位的一種自覺意識，有助于發(fā)展和發(fā)揮其主體性才能。因此，高中地理教師可以通過營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)和喚醒學生的主體意識。比如：在高中地理課堂上，教師要以學習伙伴或朋友的身份和心態(tài)，欣賞學生，寬容學生，熱愛學生，尊重學生，要用心傾聽學生內(nèi)心的聲音，珍視其獨特的想法，與之親切地相處，用平等的口吻進行對話，為學生營造一個敢說、敢想、敢做、敢問的課堂學習氣氛。另外，對于高中地理成績稍差的學生，教師可以通過表揚和鼓勵，比如一個肯定的眼神、一句贊許的話或是一個微笑等，激發(fā)學生的上進心和參與課堂學習的熱情?？傊處熞尳虒W課堂成為師生思想碰撞的空間和心靈對話的舞臺，讓學生真正民主和思想自由，讓學生真正成為課堂上的主角和學習的主人。

3.教師需要注重學生的主體活動，尊重學生的個性差異

現(xiàn)實中，很多學校同一年級的地理教學進度都是一樣的，比如一樣的教案、一樣的課件、一樣的作業(yè)和一樣的測試等。同一年級的不同學生對于地理學習的選擇權幾乎沒有，都是聽從教師的全權安排。長此以往，嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展。每個人從小的生活環(huán)境不同，所以對于同一件事情的看法也會存在著差異。因此，教師對待學生不能都用同一個標準，而應該承認學生的差異并且采取正確的對待方式。為了有助于學生個性更好的發(fā)展，教師應該根據(jù)學生不同的水平，采用多元的教育方式。首先，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標，為學生提供課外地理知識，從而拓展學生的視野，豐富學生的知識。其次，教師可以布置難度有層次的地理作業(yè)，滿足不同層次水平的學生，從而促進全體學生的高效作業(yè)和有效學習。最后，教師在課堂上提問學生時，也可以根據(jù)學生的不同水平，提出具有針對性的問題，而不是“一視同仁”地提問。另外，教師還可以根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的愛好，在班里鼓勵學生成立地理學習小組，偶爾實施野外地理調(diào)查、地理觀測和地理觀察等活動，以滿足一部分學生的興趣和學習需要。

4.教師要逐步改進課堂的教學方法，培養(yǎng)學生的主體能力

當前，高中學生的學習大多都是在課堂上進行的。高中地理教師可以通過改變教學方法，重新構建地理課堂，培養(yǎng)學生的主體能力。教師教學要從培養(yǎng)學生的主體能力出發(fā)，進行相應的教學設計，注重學生的主動學習和自主學習。力求教學方法靈活多樣，減少課堂教授時間，增加指導學習、交流討論和啟發(fā)思考的教學。比如：教師可以把教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，利用多媒體等工具展現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學生對于地理的興趣，促進其開心快樂地學習。另外，因為培養(yǎng)學生自主性會花費一部分課堂時間，所以高中地理教師需要提高課堂教學的有效性，學生能自己看懂的知識就不必在課堂上講解或討論，以充分利用每一秒時間。

只有使學生的主體性得到更好的培養(yǎng)，才能促進學生全面健康地發(fā)展，才能符合當代社會對人才的要求。因此，高中地理教師需要更新傳統(tǒng)的教學觀念，關注學生的主體性，積極做有助于學生發(fā)揮主體性作用的探索者與實踐推進者。

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