基于協(xié)同創(chuàng)新的高職校企深度合作探索

摘 要：協(xié)同創(chuàng)新是高職校企深度合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。本文通過(guò)分析高職校企深度合作在現(xiàn)有協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題，探索高職校企協(xié)同創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；校企合作；探索

基于協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職校企深度合作是指高職院校、企業(yè)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源整合，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速技術(shù)推廣、應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化。其內(nèi)涵包括以下三個(gè)方面：一是協(xié)同性，強(qiáng)調(diào)的是合作各主體之間的協(xié)作關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)相互之間打破人力、物力、財(cái)力、信息以及組織之間的各種壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)的共享，以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)；二是創(chuàng)新性，由于政府、高職院校、企業(yè)依靠自己的力量比較難在創(chuàng)新上有很大的突破，但如果他們聯(lián)合起來(lái)，協(xié)調(diào)作用并實(shí)現(xiàn)資源的共享，則會(huì)產(chǎn)生聚合效應(yīng)，加速創(chuàng)新的進(jìn)程；三是互補(bǔ)性，高職校企協(xié)調(diào)創(chuàng)新可以有效實(shí)現(xiàn)參與各方的資源互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，解決高職校企深度合作面臨的困境，以實(shí)現(xiàn)參與各方的目標(biāo)。

一、高職校企深度合作在現(xiàn)有協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

1.協(xié)同創(chuàng)新的動(dòng)力不足

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校的教科研評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核制度都是量化的，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是機(jī)械的，功利性比較強(qiáng)，這導(dǎo)致高職院校的科研人員不愿意直接參與企業(yè)的橫向課題，致使科研成果的轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，只要行情還不錯(cuò)，就對(duì)需要大投入、高風(fēng)險(xiǎn)且不能馬上見(jiàn)回報(bào)的新技術(shù)研發(fā)的興趣不大。大多數(shù)企業(yè)會(huì)選擇那些已經(jīng)看得到成果的項(xiàng)目進(jìn)行后期合作，這使高校的技術(shù)轉(zhuǎn)化合作成本明顯加大，使高職校企深度合作受阻，不利于高職院校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)創(chuàng)新。

2.管理機(jī)制的缺失，導(dǎo)致校企協(xié)同創(chuàng)新缺乏可持續(xù)性

參與協(xié)調(diào)創(chuàng)新的高職院校與企業(yè)隸屬于不同的部門(mén)，他們有著不同的目標(biāo)，他們的科技力量各成體系，價(jià)值利益和科研協(xié)調(diào)管理制度、考核制度也不同。而且學(xué)校和企業(yè)人員的價(jià)值觀、思維方式等都有很大的差異。高職院校與企業(yè)協(xié)調(diào)創(chuàng)新缺乏科學(xué)的管理機(jī)制，這使高校與企業(yè)的合作信息溝通不暢，科研轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，而且不同的背景可能導(dǎo)致利益分配不公，導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新缺乏市場(chǎng)針對(duì)性和企業(yè)需求實(shí)效性，致使校企協(xié)同創(chuàng)新缺乏可持續(xù)性。

3.資源分散，制約協(xié)同創(chuàng)新

科技資源配置部門(mén)尚未形成完善的資源配置機(jī)制，在資源分配時(shí)，往往沒(méi)有很好地規(guī)劃，存在重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)現(xiàn)象突出。由于高校與企業(yè)隸屬不同的管理部門(mén)，科技資源分散，產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，創(chuàng)新凝聚力不強(qiáng)，難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，迫切需要集成整合。盡管高校與企業(yè)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同各方特色和優(yōu)勢(shì)可以獲得意想不到的效果，但是卻不是能夠果斷地邁出走向協(xié)同的腳步。資源分散制約了協(xié)同創(chuàng)新，高職校企深度合作迫切需要協(xié)調(diào)科技創(chuàng)新。

4.教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)，不利于校企協(xié)同創(chuàng)新

現(xiàn)在還是有許多高職院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容大多沿用傳統(tǒng)的知識(shí)本位系統(tǒng)，重視理論知識(shí)，輕實(shí)踐技能培養(yǎng)。在校企深度合作協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中，企業(yè)所希望的是學(xué)生能夠參與到企業(yè)的生產(chǎn)中，能夠直接上崗，按時(shí)優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)。但由于現(xiàn)行的教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相比還是具有滯后性，培養(yǎng)出的學(xué)生還需要再投入人力、物力進(jìn)行再培訓(xùn)才能上崗。另外，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校排課的約束，不能保證實(shí)習(xí)時(shí)間，這阻礙了校企協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。

5.師資力量薄弱，不能有效支撐校企協(xié)同創(chuàng)新

“雙師型”教師是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，也是協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因?yàn)閹熧Y力量是高職院校校企協(xié)調(diào)創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，也反映了高職院校的教科研水平。雖然近幾年高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)力度加大，得到了很大的提高，但是大多數(shù)教師還是缺乏一線生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)，不能靈敏地把握本行業(yè)動(dòng)向。這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生一方面不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，另一方面創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能為企業(yè)提供技術(shù)支持，不能有效支撐校企協(xié)同創(chuàng)新。

二、高職校企協(xié)同創(chuàng)新途徑的探索

1.完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制，深化校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展需求

聯(lián)合組建產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，以聯(lián)盟為平臺(tái)，促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化。以聯(lián)盟為基礎(chǔ)，開(kāi)展傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)升級(jí)與科技攻關(guān)。如寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合寧波世紀(jì)園林工程有限公司等30家單位聯(lián)合成立了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，以提升寧波園林行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了深化服務(wù)型教育體系建設(shè)，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，貼近園林行業(yè)企業(yè)深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，與浙江滕頭園林股份有限公司共同創(chuàng)建“滕頭園林學(xué)院”。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟平臺(tái)，形成良好的合作過(guò)程，企業(yè)希望能夠長(zhǎng)期與學(xué)校開(kāi)展深層次合作。

2.發(fā)揮高校特色組建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，提升科技攻關(guān)能力

依托高?？萍寂c智力資源優(yōu)勢(shì)，校企聯(lián)合建立對(duì)接地方、服務(wù)于地方的協(xié)同創(chuàng)新中心。以高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究基地等為平臺(tái)，以聯(lián)合科研為紐帶，打破學(xué)科、單位、區(qū)域界限，以企業(yè)生產(chǎn)和行業(yè)科技攻關(guān)項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化，并大力培養(yǎng)復(fù)合型人才，提升科研攻關(guān)能力與產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)校企協(xié)同創(chuàng)新。

3.開(kāi)展深化內(nèi)涵建設(shè)，全面推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新

（1）健全組織管理體系，探索校企協(xié)同創(chuàng)新的管理機(jī)制

針對(duì)我國(guó)校企合作的現(xiàn)狀，建議企業(yè)、學(xué)校在職業(yè)教育領(lǐng)域各自發(fā)揮重要作用，完善企業(yè)、學(xué)校間相互協(xié)作的法規(guī)。構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次分明、權(quán)責(zé)清晰的組織管理體系，成立校企協(xié)同管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中重大事務(wù)協(xié)商與決策，制定有效規(guī)章制度，明確各方權(quán)、責(zé)等，最終實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展的合作目的。

（2）加快教學(xué)改革步伐，校企合作協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才

①實(shí)現(xiàn)課程整改，協(xié)同建設(shè)課程體系。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，與企業(yè)共同制訂教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，把行業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)會(huì)為崗位的核心再轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以能力為本位，重新整合將基于工作過(guò)程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)φn程的內(nèi)容，并與企業(yè)共同建設(shè)課程體系。請(qǐng)企業(yè)一線人員作為外聘教師共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，參與課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，共同培養(yǎng)人才，提高教育質(zhì)量。

②以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，校企協(xié)同建設(shè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)引入企業(yè)項(xiàng)目到課堂，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)課堂化、教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化，把企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)，推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的三級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程和教材，將崗位典型的工作任務(wù)引入課堂，讓教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)無(wú)縫對(duì)接。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生走向工作崗位時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，而且能夠具有崗位遷移和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

③協(xié)同加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。校企協(xié)同創(chuàng)新，關(guān)鍵問(wèn)題在于人。由此高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到校企協(xié)同創(chuàng)新效果的關(guān)鍵所在。為加快推進(jìn)學(xué)校教師企業(yè)化，可以建立完善教師下企業(yè)、做企業(yè)訪問(wèn)工程師等鍛煉制度，使教師迅速熟悉企業(yè)運(yùn)作模式，熟練掌握生產(chǎn)線操作流程。實(shí)施外聘企業(yè)人員教師化，建立健全外聘教師檔案，加強(qiáng)外聘教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)和師范技能的培訓(xùn)，提高外聘教師的執(zhí)教水平。深入理解高職校企合作內(nèi)涵，校企協(xié)同建設(shè)一支高學(xué)歷、高技能的雙師型教師隊(duì)伍。

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