理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：在職業(yè)教育飛速發(fā)展的新階段，理實(shí)一體化作為一種較為常見的教學(xué)方法，在我國職業(yè)教育中已經(jīng)得到了大范圍的推廣。在中職電子與電工教學(xué)中，理實(shí)一體化的教育理念很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。本文通過對(duì)電子電工教學(xué)的實(shí)踐探究，針對(duì)具體的教學(xué)案例，分析與總結(jié)了理實(shí)一體化這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；職業(yè)教育；電子電工

在中職電子類專業(yè)基礎(chǔ)課之中，電子電工課程因其較強(qiáng)的理論性與抽象性，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一化，學(xué)生群體對(duì)此多有畏懼心理與抵觸情緒，從而直接影響了該門課程的教學(xué)效果。如何在既定、有限的學(xué)時(shí)中做到化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)索取電子電工知識(shí)，掌握熟練的技術(shù)操作，是當(dāng)前形勢(shì)下電子電工課程教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性課題。理實(shí)一體化因其理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一性，可以較為有效地提升學(xué)生的理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作技能，對(duì)于電子電工課程教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定的應(yīng)用價(jià)值與操作可行性。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

從概念上來看，理實(shí)一體化的教學(xué)模式是結(jié)合國外雙元制教學(xué)方法與我國教育研究機(jī)構(gòu)根據(jù)自身職業(yè)教育的實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)中逐步總結(jié)出來的一種教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的教學(xué)同步性，使得教室本身具有實(shí)訓(xùn)室與一般教室的雙重特征。實(shí)踐證明，該模式下教師可以更為靈活地分配教學(xué)時(shí)間，打破了傳統(tǒng)的、抽象的知識(shí)灌輸模式，讓學(xué)生可以作為學(xué)習(xí)的主體參與到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中去，真正做到“學(xué)”與“練”的統(tǒng)一，突出了職業(yè)教育的特色要求，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉與實(shí)際操作技能的培養(yǎng)具有重要的實(shí)際意義。另外，理實(shí)一體化的教學(xué)模式也可以促進(jìn)教師的知識(shí)轉(zhuǎn)型，使得教師可以按照職業(yè)教育的實(shí)踐要求做到理論與技術(shù)的轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一，較好地推動(dòng)了綜合型職業(yè)教育教師群體的建設(shè)與發(fā)展。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的必要性

根據(jù)我國中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我國中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作能力兼?zhèn)涞母咚絼趧?dòng)者。近些年來，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，我國中等職業(yè)教育的水平有了很大的提高，同時(shí)也培養(yǎng)出了一大批社會(huì)緊缺的實(shí)用性人才。但光鮮的外表下，職業(yè)教育在長期的勞動(dòng)力培養(yǎng)過程中所暴露出來的問題也愈發(fā)明顯。多數(shù)中職教育機(jī)構(gòu)在實(shí)踐教學(xué)中依然遵循傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，學(xué)生經(jīng)過職業(yè)教育后，難以有獨(dú)立的思考能力與問題解決能力，一般都會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的情況，難以及時(shí)適應(yīng)社會(huì)工作的高負(fù)荷問題。電子與電工基礎(chǔ)課程作為理論抽象性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)中所遵循的固有教學(xué)思路已無法適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需要，也無法培育出優(yōu)秀的電子與電工技術(shù)人員并滿足社會(huì)工作的需求。由于理實(shí)一體化解決了理論與實(shí)踐之間的矛盾，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)與操作能力，對(duì)于提升學(xué)生的工作競(jìng)爭(zhēng)力有很大的幫助。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

理實(shí)一體化這一教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架束縛，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的方面進(jìn)行了有益的探索。在實(shí)際應(yīng)用中，針對(duì)容易出現(xiàn)的問題，筆者給出了以下幾條中肯的建議。

首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)綜合型教師的培養(yǎng)。教師是教育的主導(dǎo)者，在引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)方向的過程中起到了至關(guān)重要的作用，電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化的實(shí)施，也需要理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的綜合型教師作為該模式的支撐。學(xué)校應(yīng)當(dāng)站在戰(zhàn)略的制高點(diǎn)上，采取未雨綢繆的方式，重視電子與電工專業(yè)的教師培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展，及早制定教師的長期引進(jìn)方案與能力培訓(xùn)計(jì)劃?！昂雍２粨窦?xì)流，故能成其深”，在對(duì)待教師人才的問題上也應(yīng)開放胸襟，積極接納具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者擔(dān)任學(xué)校的兼職講師，協(xié)助學(xué)校的理實(shí)一體化建設(shè)，提升中職教師的整體素質(zhì)。

其次，在理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索過程中應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)本學(xué)校的學(xué)生素養(yǎng)水平與本地區(qū)的電力系統(tǒng)工作需求，以教研組為基礎(chǔ)單位，以統(tǒng)編教材為參考材料，以教師為改革主角，因地制宜地制定校本課程。在教學(xué)工作中，也應(yīng)當(dāng)摒棄原有的“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，多讓學(xué)生進(jìn)行思考與實(shí)踐操作，在實(shí)驗(yàn)操作中教授電學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上電工與電子教學(xué)，能夠以主動(dòng)的思考與訓(xùn)練提升自身的實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力，為日后的就業(yè)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的中職教育模式已經(jīng)不再適用當(dāng)前的實(shí)際需要。電子與電工課程是一門抽象程度高、理論知識(shí)強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和阻力較大。理實(shí)一體化融合了理論知識(shí)與實(shí)踐操作，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升課堂教學(xué)效率有較大的幫助，客觀上促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，提升了其工作競(jìng)爭(zhēng)力。雖然在實(shí)踐教學(xué)中，理實(shí)一體化的教學(xué)模式在教材要求與學(xué)生評(píng)價(jià)等方面仍然存在一定的問題，但其存在著較大的發(fā)展空間，需要研究者進(jìn)行相應(yīng)的修補(bǔ)與完善。

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