創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，由于高中段的擴(kuò)招，大部分初中畢業(yè)生都升入了高中段學(xué)習(xí)，一部分成績(jī)比較差的學(xué)生則進(jìn)入了職高。這些職高學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，致使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，一是覺得數(shù)學(xué)太難，太枯燥，二是認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們來說根本沒有什么用處。如何改變職高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，筆者認(rèn)為比較有效的方法是創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)心理氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉悅的情境中去，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如在教“立體圖形的展開圖”這一課時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)生活中的問題情境——小壁虎的難題：有一只無蓋的正方體紙盒，在底面頂點(diǎn)A處有一只小壁虎，在側(cè)面頂點(diǎn)B處有一只蚊子。請(qǐng)你動(dòng)動(dòng)腦筋，幫小壁虎設(shè)計(jì)一條線路，使得小壁虎盡快吃到蚊子。又如在“平均數(shù)”一課中，筆者放了一段錄像，錄像的內(nèi)容是中央電視臺(tái)青年歌手大獎(jiǎng)賽評(píng)委給選手打分和計(jì)算分?jǐn)?shù)的片段?？赐赇浵?，向?qū)W生提出的問題是：計(jì)算選手的最后得分時(shí)，為什么要去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分？在日常生活中，你還遇到哪些像這樣的情形？學(xué)生在解決新問題的迫切心情下，和教師一起開始了新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，更是有效的。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。利用生活中的素材，巧妙設(shè)疑，讓數(shù)學(xué)課貼近生活，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為提高，學(xué)生的智慧之門也就會(huì)隨之開啟。

二、利用跨學(xué)科素材創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍

從中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征出發(fā)，我們可以利用其他學(xué)科的素材，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。如在教“畫立體圖形”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生欣賞如下的畫面和詩篇：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！痹趯W(xué)生的疑問聲中，教師提示這首詩里蘊(yùn)含了一些普通的數(shù)學(xué)原理。在古詩的誦讀中，學(xué)生明白了為何要畫三視圖，并產(chǎn)生了強(qiáng)列的學(xué)畫三視圖的求知欲。

三、組織課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知

除了可以利用現(xiàn)成的問題情境外，還可以組織課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。通過活動(dòng)得來的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)更容易被學(xué)生接受、保持和記憶。如在“數(shù)據(jù)的收集”這一課，筆者在課上組織了一次真正的民主選舉活動(dòng)，剛上課時(shí)就提出活動(dòng)的要求，要學(xué)生通過民主選舉的方法，選出一名學(xué)生代表本班參加校級(jí)“優(yōu)秀學(xué)生干部”的角逐，每名學(xué)生可以選兩名學(xué)生。學(xué)生通過選票、唱票、計(jì)票等環(huán)節(jié)，親身經(jīng)歷了選舉和學(xué)生代表產(chǎn)生的全過程，親身體會(huì)到了數(shù)據(jù)的作用，從而明白了數(shù)據(jù)的重要性，并學(xué)會(huì)了數(shù)據(jù)收集的方法。

四、實(shí)踐操作，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)

在設(shè)計(jì)“截一個(gè)幾何體”這一課時(shí)，可以做一個(gè)前期準(zhǔn)備工作：即在上課之前，便引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些容易切割的立方體材料，如蘿卜、馬鈴薯、黏土等，在此過程中增加他們的空間圖形及實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。在截幾何體的活動(dòng)中，筆者沒有直接將書本上給出的結(jié)果展示出來，而是通過學(xué)生的切與截，讓他們?cè)诓僮髦袑で蠼Y(jié)果，然后再以學(xué)習(xí)小組的形式討論、填寫活動(dòng)報(bào)告，總結(jié)活動(dòng)過程。活動(dòng)是載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，必須貫穿始終。活動(dòng)既包括操作活動(dòng)（動(dòng)手），也包括觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦），通過做一做、議一議、讀一讀等形式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，導(dǎo)、學(xué)、做三合一，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

五、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

也許很多教師都耳聞、目睹，甚至還親身經(jīng)歷過這樣的事情。長(zhǎng)期以來，分?jǐn)?shù)的高低是衡量學(xué)生成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異——即學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步情況。更為嚴(yán)重的是，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是消極的。學(xué)生不僅沒有因此受到教育，反而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感，甚至對(duì)自己失去自信。

加納德指出，學(xué)生各不相同，我們不能忽視學(xué)生之間的智力差異，也不能假設(shè)每個(gè)學(xué)生都擁有或應(yīng)該擁有智力潛能，而應(yīng)該努力確保每個(gè)學(xué)生所接受的教育能最大限度地發(fā)揮其潛能。邁克爾·喬丹和比爾·蓋茨的事例成功地論證了多元智力理論，也使我們深刻地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)應(yīng)尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，讓不同智力水平和理解能力的學(xué)生都能嘗到“成功的喜悅”。這樣的評(píng)價(jià)才是智慧的，也才能算是有效的。

從心理學(xué)角度看，在積極有效的激勵(lì)作用下，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)成功的欲望，形成自信、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。而要發(fā)揮評(píng)價(jià)的賞識(shí)功能并不難，它就在教師的眼神里、言語間和行為中。也許教師的一個(gè)點(diǎn)頭、一抹微笑、一聲贊許、一絲關(guān)注，都會(huì)給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶，在他心中蕩起漣漪。

總之，在教學(xué)中，如果能認(rèn)真研究學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么，教師便向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者角色的轉(zhuǎn)變邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。