初中生物實驗教學中分層合作教學的實施

【摘 要】初中生物實驗教學中，分層合作教學是照顧學生個體差異與因材施教的一種有效教學手段。本文通過對分層合作教學內(nèi)涵及優(yōu)勢進行分析，詳細闡述了初中生物實驗教學中分層合作教學的具體運用。

【關鍵詞】分層合作教學 生物教學 初中 運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0131-01

分層合作教學指的是依照學生學習水平、個性特點、能力傾向等劃分為不同層次，然后將各層次學生分成若干研究性小組，在實驗教學中落實小組學習形式的一種現(xiàn)代化教學組織形式。在初中生物實驗教學中應用分層合作教學，不僅考慮到了學生實驗能力的差異性，而且對學生合作意識與團隊精神進行了培養(yǎng)。在分層中融入合作，比普通生物實驗教學具有優(yōu)越性。本文通過對分層合作教學內(nèi)涵及優(yōu)勢進行分析，詳細闡述了初中生物實驗教學中分層合作教學的具體運用。

一 分層合作教學的優(yōu)越性

第一，實驗教學重點發(fā)展學生視覺空間智力與身體動覺智力，重視目標完成水平與學生能力的差異性，基于適宜的學習條件，有效開發(fā)學生潛能，所以，分層合作教學具有情感性特征。

第二，分層合作教學中，學生能對與自身實驗水平相適合的實驗目標與材料進行自主選擇，通過組內(nèi)異質，能夠滿足每一位學生的實驗觀察能力，使每個學生能學有所得，正視別組和自己組之間的差異，齊心協(xié)力，以實現(xiàn)共同進步。此外，不僅要注重學生情感、認知以及技能目標，而且還要重視對學生團隊意識與合作精神的培養(yǎng)。

第三，在初中生物實驗教學中應用分層合作教學，可使學生的主體性得以實現(xiàn)，同時實現(xiàn)生物教師教學異步化，將教師的主導作用充分發(fā)揮出來。在分層評價實驗效果的同時，生物教師還應注重提升學生實驗能力，多元化的評價方式對激發(fā)學生生物學習興趣極為有利。

二 生物實驗教學中分層合作教學的實施

1.小組成員多層次相結合，使組間同質、組內(nèi)異質得到充分體現(xiàn)

生物實驗教學中，小組合作學習的基本形式為異質小組，并以小組合作學習機制為其實際活動，小組目標是組織生物實驗教學形式的唯一標準。由個性特征、能力水平及性別等具有異質性的5名學生組成一個小組，生物教師根據(jù)學生水平，將水平較為相似的學生歸作一個層次，并依照學生實驗觀察能力與動手能力實施分類，再根據(jù)學生能力水平進行A、B、C層次的劃分，其中接受能力最強、生物基礎最好的是A層次學生，以此類推。從根本上說，組間同質有利于小組間的競爭，組內(nèi)異質則有利于學生彼此合作。生物教師根據(jù)學生能力分配小組，便于將學生在實驗過程中的優(yōu)勢與特長充分發(fā)揮出來。

2.生物實驗過程的分層合作

通常初中會有很多生物實驗，而最能對學生實驗技能進行培養(yǎng)的是通過高倍顯微鏡對植物細胞有絲分裂進行觀察。以下就以細胞有絲分裂的生物實驗教學為例，系統(tǒng)性闡述分層合作策略在生物實驗教學中的應用。生物教師在根尖細胞有絲分裂教學中，對三個層次目標進行培養(yǎng)：（1）基礎性目標，包括理解實驗目的、方法、原理及操作步驟方面的能力，全面掌握相關實驗操作技能；（2）提高性目標，是實驗中實驗技能的關鍵；（3）拓展性目標，重視培養(yǎng)學生綜合知識運用能力與自主學習能力，綜合利用實驗中的技能與方法。

生物教師規(guī)定所有小組都要將以上各層次目標全部完成，使小組成員間能夠形成利益學習共同體，由此學生就會產(chǎn)生這樣一種思維理念，只有保證小組內(nèi)其他成員與自己目標一致，才能實現(xiàn)自身目標?；谶@種情況，實驗能力相對比較強的學生就會自覺幫助實驗能力較差的小組成員，實驗能力相對較差的成員也會盡最大努力為小組榮譽而戰(zhàn)。該教學方式有利于對學生團體合作意識培養(yǎng)。

3.實驗效果分層評價

有很多影響實驗結果的因素，先將客觀因素排除，并對由于學生個體差異所產(chǎn)生的效果分層予以重點考察。評價學生實驗時，應該注意評價本身所具有的絕對性與相對性。其中相對評價就是對比組內(nèi)，此時具有相對的衡量標準；而絕對評價應結合預定標準，標準達到了就是合格。此外，生物教師還要不斷鼓勵與肯定學生，讓學生感受到成功與進步，對學生生物知識學習與掌握的興趣進行激發(fā)。生物教師不僅要評價學生實驗成績，而且還要評價學生實驗能力與實驗態(tài)度，盡管很多學生的實驗都沒有達到理想效果，但他們的學習態(tài)度相對較端正，也相應提升了學生的生物實驗能力。

三 結束語

總之，生物本身屬于實驗性學科范疇，生物教學以實驗教學為其關鍵環(huán)節(jié)，通過實驗，學生能對微觀生物世界加以了解，對生命奧秘加以探索，以此讓學生學習和教師教學達成一種互動教學機制。將分層合作教學應用于初中生物實驗教學中，一方面與量體裁衣、因材施教教學原則相符合，另一方面對學生經(jīng)驗共享意識與團隊合作精神也具有增強作用，確保各個學生生物實驗能力可以在原先基礎上有所提升。由此可見，分層合作教學應用于初中生物實驗教學中，不僅能使學生完成課程教學目標，而且還有助于進一步發(fā)展學生的實驗能力與學習能力。

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〔責任編輯：林勁〕