學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的思考

學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童是指0～6歲的、由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村、由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。這些孩子的父母離開家鄉(xiāng)到外地打工，迫于經(jīng)濟(jì)狀況、城鄉(xiāng)差別，子女們卻不能隨同父母到城市生活和讀書，他們被迫繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由爺爺奶奶等隔代監(jiān)護(hù)人或其他親戚代為照看。這些尚未成年的孩子，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺少父母的關(guān)愛，其成長過程中會出現(xiàn)諸多問題。其中，學(xué)齡前留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，他們的家庭教育與學(xué)校教育無法有效銜接，直接或間接地影響了學(xué)齡前留守兒童的身心健康成長。

一 農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童家庭教育的不足

1.隔代教育的不足

多數(shù)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童是被托付給其爺爺奶奶、外公外婆的，因此形成了隔代教育。爺爺奶奶等隔代監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)和思想覺悟普遍較低，多采用溺愛的方式，較多地給予孩子物質(zhì)上的滿足，對孩子寬容放任。以筆者所在的高新區(qū)安置點(diǎn)平天湖幼兒園為例，園里有超過半數(shù)的幼兒家長一方或雙方外出務(wù)工，孩子跟隨老人留守家中。多數(shù)老人沒有什么文化，教育觀念比較陳舊，其中不少老人認(rèn)為，能讓孩子吃飽穿暖、健康不生病就行了，而對于孩子們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本無暇顧及。此外，不少爺爺奶奶等隔代監(jiān)護(hù)人同時(shí)須監(jiān)護(hù)多個(gè)留守兒童。有的屬于一家多個(gè)子女，有的屬于父母輩一代兄弟姐妹過多，且都外出務(wù)工，其留守子女均委托雙親或單親老人照料。這樣，老人無論在精力還是時(shí)間上都無法對多個(gè)留守子孫提供更多更好的教育引導(dǎo)，對留守兒童的學(xué)齡前教育更是無從談起。

2.留守兒童的情感需求得不到滿足

農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童和外出父母之間缺少真正的心靈溝通，情感需求得不到滿足。留守兒童的父母對孩子的親情需求缺乏重視，影響了留守兒童的情感和社會性發(fā)展。根據(jù)學(xué)齡前兒童生理和心理的特點(diǎn)，他們和父母之間的交流溝通以親子互動游戲、身體親密接觸為主，年齡越小、單一的語言交流溝通效果就越小。而大部分學(xué)齡前留守兒童與爺爺奶奶一起留守，父母在孩子最需要關(guān)愛和教育的時(shí)期外出，將撫養(yǎng)和教育孩子的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給爺爺奶奶，年輕的父母不知道孩子需要什么，很多家長在一年一度的短暫相聚時(shí)，只好也只能選擇用簡單的物質(zhì)來表示，而忽略孩子內(nèi)心真正的情感需求——父母的陪伴和關(guān)愛，農(nóng)村留守幼兒的情感和社會性發(fā)展受到極大的限制。

二 農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童家庭教育的實(shí)施策略

目前留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀已引起社會各界的關(guān)注。作為留守兒童所在地的幼兒園和教師應(yīng)積極采取有效的措施設(shè)法彌補(bǔ)其家庭教育的不足，家園配合共同促進(jìn)留守孩子身心的健康成長。

1.關(guān)注農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童，加強(qiáng)對其成長教育的研究

學(xué)齡前是兒童個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，是終身發(fā)展的奠基階段。因此，關(guān)注學(xué)齡前留守兒童的成長教育是促進(jìn)和改善留守兒童教育的根本。社會各界應(yīng)廣泛關(guān)注學(xué)齡前留守兒童的成長教育。從小做起，從娃娃抓起，促進(jìn)每個(gè)兒童健康快樂地成長。值得一提的是，筆者所在的幼兒園是一所農(nóng)村公辦園，雖地處城鄉(xiāng)接合部，留守兒童現(xiàn)象在大中小班各年齡段都普遍存在，其家庭教育現(xiàn)狀十分堪憂。經(jīng)過前期大量的實(shí)地調(diào)研和準(zhǔn)備工作，本園申報(bào)了市級課題《農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀與對策研究》，該課題在上級主管部門的支持下已成功立項(xiàng)。目前全體課題組人員立足本園實(shí)際，按著課題計(jì)劃和步驟確立研究的對象，制定活動方案，開展相關(guān)課題研究。相信在上級主管部門和專家的指導(dǎo)下，在社會各界的關(guān)心支持以及幼兒園與家庭的密切配合下，我園農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀會得到逐步改善。

2.提高幼兒教師的整體認(rèn)識，為農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童構(gòu)建愛的家園

因人施教是實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的一條基本準(zhǔn)則，它明確要求幼兒教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡、心理、個(gè)性、愛好等給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和教育，關(guān)注每個(gè)孩子，特別是要加強(qiáng)關(guān)注特殊的兒童。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)針對學(xué)齡前留守兒童的普遍及個(gè)別現(xiàn)象，制定幫助留守兒童快樂成長的有效方案，為農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童筑起愛的家園。如根據(jù)需要，幼兒園可建立“留守兒童之家”，開展“代理媽媽”“大手牽小手”“一對一結(jié)對幫扶”等形式多樣的活動，讓留守幼兒真正體會到幼兒園大家庭的溫暖以及教師的特別關(guān)愛。

3.改善家庭教育的環(huán)境，架起家園互動的橋梁

為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的家庭氣氛和教育的環(huán)境是留守兒童家庭教育的重點(diǎn)。但是，單純地依靠家庭自覺形成良好的家庭教育環(huán)境是不現(xiàn)實(shí)的。因而，需要幼兒園和教育工作者們多方加強(qiáng)家庭教育重要性的宣傳工作，提高留守兒童家庭教育理念和認(rèn)識。重點(diǎn)宣傳正確的育兒觀念，幫助家長或其他監(jiān)護(hù)人掌握教育方法和溝通技巧，鼓勵(lì)家長或其他監(jiān)護(hù)人送孩子到幼兒園進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)期教育。此外，幼兒園要充分利用各種信息資源，如網(wǎng)絡(luò)、電話等與留守兒童的家長或其他監(jiān)護(hù)人密切聯(lián)系，讓其了解留守兒童的發(fā)展情況，提供引導(dǎo)策略，與家長建立信任，獲得家長的理解和支持。如筆者所在的幼兒園除了運(yùn)用幼兒園網(wǎng)站宣傳以外，每個(gè)班級還建立了“班級QQ群”，教師及時(shí)上傳幼兒活動照片和視頻，發(fā)布園內(nèi)動態(tài)等，讓身處外地的家長們盡可能地分享到孩子成長的快樂。同時(shí)，教師也經(jīng)常督促外出打工父母要多和孩子進(jìn)行電話交流溝通，關(guān)心孩子的成長和心理變化，認(rèn)真聆聽孩子內(nèi)心的聲音，多回家探望，以減少孩子內(nèi)心的孤獨(dú)感。對于只能把留守兒童交給爺爺奶奶帶的家庭，幼兒園還積極組織開設(shè)相關(guān)的家庭知識學(xué)習(xí)活動，定期召開家長會，使?fàn)敔斈棠虃兝嫌兴鶎W(xué)，促使他們和孩子進(jìn)行有效的心靈溝通。此外，農(nóng)村幼兒園還可通過舉辦“家長學(xué)校”“家庭教育知識講座”等多種形式的培訓(xùn)活動，幫助學(xué)齡前留守兒童家庭提高教育理念和認(rèn)識，改善家庭教育的環(huán)境，架起家園互動的橋梁。

4.關(guān)注幼兒心理問題，促進(jìn)幼小銜接

由于家庭教育缺失而引起的留守兒童個(gè)性發(fā)展不均衡等一系列心理問題值得社會各界關(guān)注，留守兒童的心理問題已經(jīng)嚴(yán)重影響其身心發(fā)展。對于這些孩子，幼兒園要定期對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，了解他們的性格和情感特點(diǎn)，幫助解決幼小銜接問題，讓留守兒童接受正規(guī)的學(xué)前教育。幼兒園要與當(dāng)?shù)匦W(xué)保持聯(lián)系和溝通，在留守兒童方向上達(dá)成一致。教師可組織留守兒童到小學(xué)參觀，了解學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，幫助學(xué)齡前留守兒童盡快適應(yīng)小學(xué)教育的模式，同時(shí)注意其心理變化，及時(shí)解決心理問題，使留守兒童順利完成幼小銜接。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園教育重要的合作伙伴。因此，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、互助、合作的原則，幫助家長提高教育理念，家園密切聯(lián)系，讓家長及時(shí)了解子女的發(fā)展情況，共同探討、交流留守兒童發(fā)展的狀況，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，取得家長的信任和支持，共同促進(jìn)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童快樂、健康、全面地成長。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕