《〈史記〉選讀》的教學(xué)優(yōu)化策略

《〈史記〉選讀》薄而不輕，質(zhì)而實(shí)綺，教材中選擇的篇目均是《史記》中的經(jīng)典作品，無(wú)論哪一篇文章，細(xì)細(xì)發(fā)掘、慢慢推敲，都足夠?qū)W生咀嚼半天。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于文言文的懼怕，文言能力的薄弱都與教材豐富的內(nèi)容形成了一對(duì)難以解決的矛盾。

《〈史記〉選讀》的學(xué)習(xí)，不能擺“花架子”，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)文本的疏通、理解雖然是不可改變的。但是教師可以改變自己的教學(xué)形式，可以通過(guò)各種形式吸引學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。

一 “段落評(píng)注”顯個(gè)性

評(píng)注法是近幾年提倡的一種學(xué)習(xí)古文的方法。評(píng)，是對(duì)詞語(yǔ)功能及作用的評(píng)論；注，即對(duì)詞語(yǔ)的言外之意及弦外之音的挖掘與揣摩。教師引導(dǎo)學(xué)生作評(píng)注的過(guò)程也就是品評(píng)詞語(yǔ)獲得美感、培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程。

如在執(zhí)教《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，有教師在對(duì)文字進(jìn)行大體梳理的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)過(guò)評(píng)注方法，從“早年情況”“巨鹿之戰(zhàn)”“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”中選取自己欣賞的段落進(jìn)行評(píng)注，然后全班交流。在學(xué)生認(rèn)真評(píng)注后，許多學(xué)生主動(dòng)發(fā)言交流了自己欣賞課文的感受。有的說(shuō)：“我喜歡‘巨鹿之戰(zhàn)’，它采用了短句形式，寫出了戰(zhàn)斗的激烈，并與項(xiàng)羽果斷的性格相吻合，寫出了楚軍勢(shì)如破竹的氣勢(shì)?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡‘霸王別姬’，如果說(shuō)‘巨鹿之戰(zhàn)’是項(xiàng)羽輝煌人生的開(kāi)始，那么，‘霸王別姬’就是他的‘滑鐵盧’，前面寫的是項(xiàng)羽如何意氣風(fēng)發(fā)，而這里卻寫出了他的鐵骨柔情。”

評(píng)注法尊重了學(xué)生閱讀的主體性、獨(dú)立性、個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己喜歡的段落獨(dú)立進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生之間可以就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同意見(jiàn)，展開(kāi)討論甚至辯論。這樣，就改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，尊重了學(xué)生的主體地位和個(gè)性閱讀。

二 “因聲求氣”求語(yǔ)感

“因聲求氣”的方法最先見(jiàn)于清散文桐城派劉大櫆，他在他的《論文偶記》中有這樣一段論述：“（讀古人書(shū)）爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲?！边@句話中，“聲”即文辭的音樂(lè)美，“氣”即作者表達(dá)的氣勢(shì)。也就是說(shuō)朗讀時(shí)，一定要讀出聲音來(lái)，讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)，讀出思想感情來(lái)。后來(lái)曾國(guó)藩的弟子張?jiān)ａ摪堰@種通過(guò)朗讀，從作品的音節(jié)入手，準(zhǔn)確把握作品的氣勢(shì)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)精神的讀書(shū)方法用“因聲求氣”加以正式概括。我們經(jīng)常說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”也是同樣的意思。

《〈史記〉選讀》中有許多精彩的片段是值得我們?cè)偃b讀品味的，如《羽本紀(jì)》中對(duì)于巨鹿之戰(zhàn)的描寫，雖只寥寥數(shù)百字，卻將這一“項(xiàng)羽最得意之戰(zhàn)”（明代茅坤語(yǔ)）寫得精彩萬(wàn)分，一個(gè)勇猛善戰(zhàn)、一往無(wú)前的將帥形象躍然紙上，生動(dòng)鮮活。尤其是其中“皆沉船，破釜甑，燒廬舍”和“九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離”，二字句、三字句、四字句等短句式交錯(cuò)運(yùn)用，節(jié)奏急促。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，引導(dǎo)他們思考、揣摩朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、聲音。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的誦讀實(shí)踐，很快就能夠把握：誦讀這幾句話時(shí)應(yīng)該用一種高亢激昂的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速急且短促，聲音應(yīng)該鏗鏘有力。教師進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為何要用這樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、聲音來(lái)誦讀這段話，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，高亢激昂的語(yǔ)調(diào)、急且短促的語(yǔ)速、鏗鏘有力的聲音可以恰到好處地渲染出戰(zhàn)爭(zhēng)緊張的氣氛，讓人感受到楚軍的勢(shì)如破竹，項(xiàng)羽的將帥神勇。

“因聲求氣”的閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文言文之“氣”，改變以往文言文在學(xué)生頭腦中根深蒂固的“桀屈聱牙”形象，激活漢語(yǔ)在我們血液中的“遺傳基因”，感受文言文的節(jié)奏、音韻，增強(qiáng)語(yǔ)感。一旦學(xué)生有了語(yǔ)言的感覺(jué)，就不會(huì)再視文言文為畏途，文言文也不會(huì)再那么深不可測(cè)，反而展現(xiàn)出智慧精妙的萬(wàn)千光彩。

三 “比較揣摩”出精彩

《〈史記〉選讀》選修教材中對(duì)不同人物的刻畫(huà)，又有許多對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)役的描寫，可以通過(guò)橫向比較、對(duì)比，品出萬(wàn)千精彩。如《高祖本紀(jì)》與《項(xiàng)羽本紀(jì)》在教學(xué)中就可以反復(fù)比較。劉、項(xiàng)兩個(gè)人物生活在同一個(gè)歷史時(shí)期，構(gòu)成了許多重大歷史事件中敵對(duì)的雙方，這樣對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)，可以更好地理解、消化文本。

如學(xué)習(xí)《淮陰侯列傳》時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)比較巨鹿之戰(zhàn)與井陘之戰(zhàn)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫有什么不同之處？為什么這樣安排？品讀語(yǔ)言，從描寫手法入手，聯(lián)系人物形象進(jìn)行研習(xí)比較，就能感受到文字超凡的張力。巨鹿之戰(zhàn)只對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面進(jìn)行描寫，突出楚軍的勢(shì)如破竹，極力渲染了項(xiàng)羽的勇猛和將帥神威；井陘之戰(zhàn)則詳細(xì)描寫了戰(zhàn)斗的背景、敵我雙方的情況，韓信的兵力部署、戰(zhàn)術(shù)安排、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果等，之所以這樣寫，是突出韓信的智謀取勝。

四 “平地生疑”促探究

長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)同一門選修科目，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，《〈史記〉選讀》雖是經(jīng)典，只學(xué)幾篇學(xué)生還有興趣，長(zhǎng)此以往，文言的學(xué)習(xí)難免枯燥。因此，要在教學(xué)中設(shè)置一些疑問(wèn)，吊高學(xué)生的胃口，促使他們不由自主地去研究課文，到文章中去尋找答案。

如《李將軍列傳》的教學(xué)中，可以嘗試以“李廣一生大小七十余戰(zhàn)，根據(jù)《李將軍列傳》的內(nèi)容以及你對(duì)李廣的了解，你認(rèn)為他是否稱得上真名將”的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容自抒觀點(diǎn)，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能全面認(rèn)識(shí)李廣人生的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)，繼而又產(chǎn)生對(duì)“李廣難封”之原因的追問(wèn)，引發(fā)另一波對(duì)于李廣悲劇原因的探索。

雖然學(xué)生的探究還稍嫌膚淺，但是我們應(yīng)該看到，高中生不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖芳覍W(xué)者，而是有著千差萬(wàn)別個(gè)性的閱讀者，對(duì)經(jīng)典存疑、探究式的品讀能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。

〔責(zé)任編輯：林勁〕