打造“形散神不散”的牛津高中英語(yǔ)課堂

筆者任教高中英語(yǔ)十余年，在聽(tīng)課的過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師為了上好公開(kāi)課而片面追求表面效果，看起來(lái)課堂熱鬧，實(shí)際一節(jié)課下來(lái)，活動(dòng)雖多，教學(xué)效果卻一般。筆者認(rèn)為一節(jié)成功的高中英語(yǔ)課堂，應(yīng)打造“形散神不散”的教學(xué)效果。形散而神不散本來(lái)是散文的重要特點(diǎn)，運(yùn)用在牛津高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，即緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)靈活多變的活動(dòng)任務(wù)，從而幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

一 形散

所謂形散是指教學(xué)內(nèi)容及表現(xiàn)形式的多樣化，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1.積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。從教材來(lái)看，牛津譯林版高中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富、語(yǔ)境性強(qiáng)。每個(gè)模塊都有一個(gè)主題，每個(gè)單元都緊緊圍繞該主題展開(kāi)，貼近學(xué)生生活，前后單元又相互聯(lián)系。充分挖掘教材內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系本單元及已學(xué)單元知識(shí)，溫故而知新，形成知識(shí)系統(tǒng)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)要求“在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)外，還應(yīng)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志等”。一方面，這些輔助學(xué)習(xí)材料信息量大，加大了語(yǔ)言的輸入量，從某種意義上來(lái)說(shuō)，能有效地?cái)U(kuò)大和鞏固詞匯量，增加學(xué)生語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感；另一方面，這些材料新，更能滿足學(xué)生需求，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)。教材和其他課程資源兩者互為補(bǔ)充，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)多樣化

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有的課堂比較沉悶，一篇課文內(nèi)容的理解從頭至尾都用一種模式提問(wèn)，要么選擇形式，要么回答問(wèn)題形式，顯得枯燥單一。如模塊一第三單元的Reading教學(xué)，對(duì)三封電子郵件的內(nèi)容理解可以采用不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)形式。第一封采用回答問(wèn)題形式，第二封采用選擇題形式，第三封采用T Or F questions，此外還有填空或填表格等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)有梯度，由表及里、由淺入深。

學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，可以從一個(gè)人、兩人一組、三人一組、四人一組等角度變換，以默讀、高聲朗讀、齊讀等方式進(jìn)行。從活動(dòng)種類看，應(yīng)大膽嘗試創(chuàng)新，努力呈現(xiàn)出多種形式的教學(xué)模式，如朗誦英文詩(shī)、唱歌學(xué)英語(yǔ)、電影中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表演影片情節(jié)、精讀和泛讀并行，大聲朗讀、累積實(shí)用的佳句，整理制作成卡片、用英文寫(xiě)閱讀摘要等。

3.多種媒體互為補(bǔ)充、合理使用

現(xiàn)在大大小小的公開(kāi)課都使用現(xiàn)代化多媒體手段。筆者認(rèn)為不應(yīng)盲目依賴多媒體，選擇適合的才是最好的。有時(shí)在教學(xué)中要切換成實(shí)物投影，往往看到教師花了時(shí)間切換，還要調(diào)整大小，可是效果卻不盡如人意。主要是設(shè)計(jì)的紙張比較寬，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的字體小，即使放大了還是覺(jué)得字小，看不清。這時(shí)，傳統(tǒng)的媒介——黑板就顯出了它的優(yōu)勢(shì)。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上黑板寫(xiě)答案，不僅能清晰校對(duì)答案，還能借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)寫(xiě)的整潔和優(yōu)美。如果要呈現(xiàn)的答案內(nèi)容比較長(zhǎng)，還可以選幾位學(xué)生上黑板分別書(shū)寫(xiě)一部分，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)在還有一種誤區(qū)就是選最時(shí)髦的媒體，小題大做。有的運(yùn)用平板電腦教學(xué)，但設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容卻只要用電腦或投影就能達(dá)到一樣的效果。

二 神不散

所謂神不散是指整堂課圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，自始至終不偏離主線，利用情景貫穿整堂課的教學(xué)過(guò)程。

1.教學(xué)情景統(tǒng)一

情境教學(xué)法是以英國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)的。在情境法教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在整堂課中，如果引入多個(gè)情境，則顯得混亂，讓人摸不著頭腦。如果由一個(gè)情境貫穿課堂，所有活動(dòng)圍繞該情境展開(kāi)，勢(shì)必更有說(shuō)服力。例如牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊四第一單元主題是廣告，其中Word power這一課由兩部分教學(xué)內(nèi)容組成，Using suffixes和Sales and marketing，表面看起來(lái)各項(xiàng)內(nèi)容之間沒(méi)有聯(lián)系，再進(jìn)一步細(xì)細(xì)研究就可發(fā)現(xiàn)還是可以統(tǒng)一情境的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生一個(gè)秘密，本人是服裝公司一名經(jīng)理，請(qǐng)學(xué)生幫忙設(shè)計(jì)一廣告推銷衣服，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些形容詞，從而引入前后綴的教學(xué)。接著由服裝公司經(jīng)理這一角色啟發(fā)學(xué)生應(yīng)怎樣促進(jìn)銷售，介紹有關(guān)市場(chǎng)銷售的詞匯：product，market research，sales figures，consumers，high quality，market research，sales department，sales targets等。

2.教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一

一堂課的教學(xué)目標(biāo)之一就是學(xué)生能掌握所學(xué)內(nèi)容，并能加以運(yùn)用。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)前后呼應(yīng)，相統(tǒng)一。如在牛津譯林版模塊一第三單元Reading第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先在導(dǎo)入中引入本課課文中出現(xiàn)的詞匯：slim，overweight，figure等。接著引導(dǎo)學(xué)生理解課文，明白盲目減肥的害處，從而得出教訓(xùn)：Health is the most important thing. We shouldn’t be embarrassed about our weight. 這些句子都是來(lái)自于課文。最后對(duì)話題進(jìn)行高度提升——美麗是不是只來(lái)自于外表？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)句，談?wù)剬?duì)自身外表是否滿意以及怎樣做使自己變得更具有內(nèi)在美。

3.教學(xué)課型統(tǒng)一

課型，一是指課的類型，它是在對(duì)各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在教學(xué)中，有的課主要是傳授新知識(shí)，有的課主要是復(fù)習(xí)鞏固應(yīng)用知識(shí)，有的課要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力……課型就是把各種課按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同類型，每一種類型就是一種課型。二是指課的模型，它是對(duì)各類型的課在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。

牛津譯林版高中英語(yǔ)教材有Welcome、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project等多種課型。在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的老師為了追求熱鬧的課堂效果，在Reading第一課時(shí)中設(shè)計(jì)了多種學(xué)生活動(dòng)，先是課文內(nèi)容理解，然后是學(xué)生復(fù)述課文，再是編對(duì)話勸阻朋友，最后討論話題。Reading第一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是理解課文內(nèi)容，掌握必要的閱讀策略。如果像上述設(shè)計(jì)堂課，就成了Project課型，注重活動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，而成了“四不像”。

打造“形散神不散”的牛津高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)多種課程資源、問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)、媒體輔助教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課型，真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活而不亂。

〔責(zé)任編輯：林勁〕