英文影視在表演專業(yè)英語教學中的運用

【摘 要】針對藝術院校表演專業(yè)英語課堂教學現(xiàn)狀，結合學生專業(yè)、性格、學習等特點，將融合文學、音樂、美術、舞蹈、表演等諸多藝術于一體的英文影視運用于英語教學，旨在培養(yǎng)學生學習英語的主動性，提高學生的英語語言運用能力和綜合文化素養(yǎng)，促進藝術院校大學英語教學改革。

【關鍵詞】英文影視 表演專業(yè) 英語教學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0066-02

長期以來，藝術院校的教學目標主要是培養(yǎng)藝術方面的專業(yè)人才。然而，隨著經(jīng)濟全球化，國際藝術文化交流日趨頻繁，對藝術院校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求：在精通專業(yè)技能的同時，還要通曉國際語言——英語，使他們今后可以通過語言交流吸收國外精湛的藝術并弘揚傳播中國藝術文化，以此推動藝術事業(yè)的發(fā)展?？墒悄壳八囆g院校的英語教學狀況并不樂觀，學生普遍反映所學的知識不能服務于專業(yè)需求。因此，為了適應時代的發(fā)展需要，如何針對不同專業(yè)、不同個性特點的學生進行教學改革勢在必行。2007年教育部發(fā)布的《大學英語課程教學要求》提出應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。基于此，筆者選取表演專業(yè)的學生為研究對象，根據(jù)英語教學現(xiàn)狀，擬結合學生的專業(yè)、性格、心理等特點因材施教，探索出一條具有藝術院校特色的英語教學之路。

一 藝術院校表演專業(yè)英語課堂教學現(xiàn)狀

第一，藝術院校因其特殊性，學生大多重視專業(yè)課而忽視文化課，英語入學成績普遍不高，表演專業(yè)學生的英語成績相對還要低一些。據(jù)筆者通過對四川傳媒學院2012級表演系316名學生英語學習狀況調查了解到，接近八成的學生沒有系統(tǒng)地學過音標，76%的學生表示在單詞拼讀識記方面存在困難，72%的學生談到不知如何遣詞造句，68%的學生在英語學習中沒有成就感。調查中大部分學生也提到了英語的重要性，希望通過英語學習提高自己的口語能力?？傮w看來，表演專業(yè)的學生語言基礎知識較差，無法進行語言交際，由此對英語學習產(chǎn)生了厭學情緒，上課出勤率不高，屢屢出現(xiàn)缺課、逃課現(xiàn)象。

第二，使用的教材缺乏個性化，目前藝術類高校表演專業(yè)選用的教材仍是通用的大學英語教材，其內(nèi)容與學生的專業(yè)知識不相關聯(lián)，實用性不強，教師在實際教學中缺乏與專業(yè)相關的英語素材，以致學生對教學內(nèi)容失去興趣、喪失學習熱情，上課處于一種消極的狀態(tài)，學習只是為了通過學業(yè)考試。

第三，藝術院校的大部分教師并沒有根據(jù)表演類學生的性格、專業(yè)特點進行特性化教學，而是依然采用“一刀切”的教學方式。甚至有些教師為了完成教學任務，不顧學生的基礎和實際需求，仍然采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，師生缺乏互動，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。

二 英文影視運用于表演專業(yè)英語教學的可行性

針對當前藝術院校表演專業(yè)英語教學現(xiàn)狀，可考慮將英文影視運用于英語課堂。其原因如下：（1）英文影視語音純正，語言連貫、真實，如實反映了英美國家的文化和生活，其語言也是人們在交流時用到的口語。這些語言對善于模仿、語言可塑性強的表演專業(yè)學生來說是極好的學習素材，學生在進行語音和語調的模仿過程中體會發(fā)音規(guī)則，提升語音能力，還可以在真實的語境中學習詞匯、語法和地道的口語表達，從而切實改善表演專業(yè)學生基礎知識薄弱的現(xiàn)象。（2）英文影視自身融合了表演藝術，影視反映的情節(jié)內(nèi)容和思想內(nèi)涵都是通過演員出色的表演藝術體現(xiàn)的。表演專業(yè)學生由于特有的專業(yè)背景和專業(yè)知識，他們對影視中人物表演的理解有得天獨厚的優(yōu)勢，加上該類學生活潑好動、喜歡表現(xiàn)自我和善于在實踐中學習的特點，在多媒體環(huán)境下開展的英文影視對白配音模仿、劇情表演等活動能有效激發(fā)學生學習的興趣和積極性，使他們在表演中體驗英語學習，用英語完成表演，實現(xiàn)學生的主體地位，轉變傳統(tǒng)的教學模式。另外，表演系有資深的專業(yè)教師，學生在排練和表演的過程中，可邀請專業(yè)教師到現(xiàn)場指導，提升教學活動的質量和效果，使學生的英語水平和專業(yè)藝術素養(yǎng)得到雙重提高。對于表演出色的節(jié)目還可參加專業(yè)匯報演出，這樣學生自然愿意投入時間和精力參與學習。

三 英文影視在表演專業(yè)英語教學中的運用

1.在語言基礎知識教學中的運用

第一，通過模仿加強語音學習。英文影視運用于語音教學主要體現(xiàn)在“模仿”，這對聲音、語調的感知力和辨別力較強的表演專業(yè)學生來說，他們完全具備通過模仿學好語音的內(nèi)在條件。初級階段，選取學生感興趣的影視經(jīng)典對白片段，其材料應力求發(fā)音清晰、語速適中或稍慢，有針對性地在單音、連讀、重讀、弱讀、省音和語調等方面進行實例教學，并引導學生通過反復精聽、模仿和對比練習，逐步習得一些常見單詞的發(fā)音，掌握發(fā)音規(guī)則，辨析英式音和美式音的差異，同時在模仿的過程中培養(yǎng)語感。鑒于表演系的學生在英語學習上普遍存在自控力不強、缺乏堅強毅力，但其性格外向、樂于參與和表現(xiàn)的特點，教師需開展學生喜歡的配音表演比賽激勵他們持續(xù)地進行模仿，從而真正提高學生的語音水平。

第二，通過影視加強詞匯學習。英文影視含有大量的西方人日常生活中常用的口語詞匯和地道的表達，學生在欣賞影視作品的同時可以借助中英文雙語字幕增加新詞匯的輸入，尤其有利于強化記憶影視中出現(xiàn)的高頻詞匯的意義和用法。另外，在教學中應注重詞匯在特定語境中的含義，理解“一詞多義”現(xiàn)象。下面以《老友記》中Rachel的媽媽Green夫人與她在中央咖啡館的對話為例：

Mrs. Green：Oh，my god，there’s an unattractive nude man playing the cello.

Rachel：Yeah，well，just be glad he’s not playing a smaller instrument.

Mrs. Green：You have some life here，sweetie.

…

Mrs. Green：…And I’ve never seen you this happy.

從以上的對白，可以看出Green夫人很羨慕Rachel現(xiàn)在的生活。她說道：“You have some life here”，顯然some在這里修飾life，而不能解釋為我們熟知的“一些，某個”，而根據(jù)下文中“I’ve never seen you this happy”可知，Rachel很喜歡這樣的生活，那么some life在語境中應理解為“有意思、很不錯的生活”，即some的另一個意思“了不起的、相當不錯的”，多用于口語。又如在《天降美食2》中，出現(xiàn)了四次freeze這個詞，其常用意義為“結冰，凍結”，但通過對白我們了解到劇中為“don’t move”的意思。

第三，通過影視引導語法學習。表演專業(yè)的學生語法知識匱乏，使得他們不知如何遣詞造句、組織語言。事實上，傳統(tǒng)的教學往往把語法作為一個抽象的系統(tǒng)來教，把語言呈現(xiàn)為孤立的句子，其教學方法單一、枯燥乏味，不適合擅長形象思維的表演專業(yè)學生教學。而影視片段為語法教學提供了語境，將兩者結合可以使令人費解的語法知識變得易學、好記。如在講解虛擬語氣時，可以選取電影《音樂之聲》中Baroness和Maria的對話片段：

Come，my dear，we are women. Let’s not pretend we don’t know when a man notices us.…You are quite attractive，you know. The captain would hardly be a man if he didn’t notice you…

這段影視對白為語法教學提供了語境。根據(jù)對白，學生可以很容易理解和現(xiàn)在事實相反的虛擬語氣的用法。英文影視對白涵蓋了不同的語法內(nèi)容，教師課上可以利用學生喜愛的素材進行指導、講解難懂的語法點，使學生在具體的語境中體會、掌握語法規(guī)則，課下還可以讓學生自行找出影視中的語法現(xiàn)象，對不明白的地方師生集體交流、共同探討，這個過程有利于學生學習和復習語法知識。

2.在情境口語教學中的運用

學生在具有一定的語言基礎后，可以逐步過渡到基于影視的情境口語教學。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容有目的地從影視中選取與學校、日常和社會生活相關的場景，讓學生模擬這些內(nèi)容的同時有意識地學習語言表達，進而實現(xiàn)在真實的語境中交流。

如在開展面試情境會話前，教師可以為學生放映不同場景的面試影像，諸如《老友記》中Monica Geller去餐廳面試和Rachel Green到Ralph Lauren的面試；《歡樂合唱團》中Rachel Berry應征合唱團的成員；《當幸福來敲門》中Chris Garden競聘股票經(jīng)紀人的職位等。學生每看完一個面試片段，教師組織他們集體討論面試情節(jié)，并探討影視中求職者面試成功的原因；然后，將場景中出現(xiàn)的實用語句及片段臺詞發(fā)給學生，為其講解語言要點；接著，學生分組采用角色扮演的方式再現(xiàn)影視情境，此過程有利于展示學生的表演才能，促進參與性。此外，在小組進行情境表演時，要求其他學生認真觀摩，思維同步，回憶臺詞里的句子，達到反復溫習、鞏固記憶的效果；最后，每組學生融合已學知識，按照未來職業(yè)取向設計面試情境和臺詞，開展和專業(yè)技能相關的模擬面試。準備階段，教師給予語言指導，一方面，要確保臺詞語言運用規(guī)范、準確、得體；另一方面，在學生對臺詞時，糾正錯誤的語音和語調。把握好語言關后，學生進入排練階段，對于涉及專業(yè)技能的表演，學生可聯(lián)系他們的專業(yè)教師指導，使表演更專業(yè)化，活動效果更佳。這種以影視情境為基礎的教學實踐，把學生帶入真實的語言環(huán)境中，感受交際活動的真實性、趣味性和實用性，使他們在模仿后能對情景進行創(chuàng)造性的演繹，即將表演與語言學習結合，讓學生在體驗中增強情境會話能力，實現(xiàn)語言與演藝水平共同提高。

3.在文化交際層面的運用

語言是文化的載體，學習語言的過程也是了解文化的過程。英文影視劇中的對白作為影視藝術語言的表現(xiàn)形式，再現(xiàn)了各種交際場景，反映了西方人的生活和文化。因此，對英文影視對白的正確解讀有利于增強學生的跨文化意識、推動中西方文化交流。以動畫片《花木蘭》為例，這部影片由美國迪士尼公司制作，改編自中國古代傳奇——木蘭女扮男裝代父從軍的故事。該影片以東方異域風情為背景，融入西方文化價值觀，成功地塑造了美國化的木蘭形象，其中美國式的精神理念在如下人物之間的對白中有所體現(xiàn)。

Mulan：I should never have left home.

Mushu：Hey，come on，you went to save your father’s life…

Mulan：Maybe I didn’t go for my father. Maybe what I really wanted was to prove I could do things right. So when I looked in the mirror，I’d see someone worthwhile.

從對話內(nèi)容看，木蘭從軍的真正目的也許并不完全是為了挽救父親，潛意識里她更加期望以此來證實自我能力，希望自己是個“有用的人、值得尊敬的人”。木蘭的話語表明了美國文化中追求自我、相信自我的個人主義價值觀，這在木蘭所唱的歌聲中也能感知：“… That if I were truly to be myself，I would break my family’s heart… When will my reflection show who I am inside？” 歌曲代表了木蘭的心聲，她多么渴望能做真實的自己，向世人展現(xiàn)真正的自我。同時，片中人物的對白無形中凸顯了美國社會弘揚的人人平等意識，當木蘭在新娘考核失敗令花家蒙羞后，其父并沒有按照中國古代封建家長制教育后代，而是采用西方如朋友般的平等關系勸慰木蘭：“My，my，what beautiful blossoms we have this year. But look，this one’s late. But I will bet when it blooms，it will be the most beautiful of all.”這從側面反映了西方社會的人際關系較重平等而少尊卑之別，即使家人之間也是如此。

由此可知，通過對英文影視的賞析，有助于學生了解語言背后蘊含的西方文化，體會中西文化差異，提高綜合文化素養(yǎng)。

四 結束語

英文影視運用于表演專業(yè)英語教學，可以使學生在真實的語境中學習語言，增加了課堂教學的趣味性和語言教學的實踐性，激發(fā)了學生的興趣，使他們在模仿、背誦、練習、記憶、指導、感悟中加強基礎知識的學習，提高交際能力和文化鑒賞力。同時，學生以表演的形式對英文影視情境再現(xiàn)并創(chuàng)造性演繹的過程，既是英語能力提升的過程，又是表演技巧提升的過程，這樣的教學與學生的專業(yè)結合，增強了學生學習的主動性，能有效改變課堂教學現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)以學生為主、因材施教的個性化教學。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕