新課改下的小學(xué)班主任工作角色功能轉(zhuǎn)換

【摘""要】本文立足于新課改的現(xiàn)實(shí)要求，分析承擔(dān)著教師和管理者雙重身份的班主任的社會(huì)角色，并給出合理的意見(jiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，班主任必須做到以下兩個(gè)方面：（1）作為管理者的功能轉(zhuǎn)換——由刻板的教書(shū)匠向?qū)I(yè)化學(xué)習(xí)型的管理者轉(zhuǎn)化;（2）作為教師的功能轉(zhuǎn)換——灌輸式教育向啟發(fā)式教育轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】新課改""角色功能""轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G627"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0163-02

作為教育制度和教學(xué)管理制度的直接實(shí)踐者，班主任在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任著舉足輕重的角色，特別是在我國(guó)新課程改革的過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)?；A(chǔ)教育，特別是中學(xué)的基礎(chǔ)教育工作，已經(jīng)被提到現(xiàn)實(shí)的思考和改革之中。在這項(xiàng)改革中，班主任對(duì)教育理念的適應(yīng)能力、教育手段的創(chuàng)新能力、教育方法的接受能力將是決定性的因素。

一"新課改的現(xiàn)實(shí)要求

1.班級(jí)教育的社會(huì)化

在新課改的過(guò)程中，在新課程教育理念的要求下，班主任必須認(rèn)清到自己的角色定位，必須意識(shí)到自己既是各種教育理念的實(shí)踐者，更重要的是教育理念的協(xié)調(diào)者。這種教育理念不僅來(lái)自專家學(xué)者的理論，更來(lái)自于各科任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以班主任應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)教育的社會(huì)化，聽(tīng)取多方意見(jiàn)，根據(jù)班上的實(shí)際情況，制定出適合本班發(fā)展的制度，適合學(xué)生的發(fā)展。為此，作為教育社會(huì)化的首要人物，班主任必須在新課改的教育理念下積極主動(dòng)地聯(lián)系和學(xué)習(xí)家庭教育、社會(huì)教育，積極主動(dòng)地和任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，共同探討班級(jí)管理的對(duì)策和方法，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，以形成合力，發(fā)揮教育資源的最大整合，使班級(jí)的教學(xué)和管理工作得到社會(huì)大眾的支持和認(rèn)可，把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，形成對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的最大保證。

2.班級(jí)管理的自主化

新課改理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法具體到班級(jí)管理上就是要提倡自主化管理。

這里的自主化管理指的是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)生觀和教師觀的有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生為主體，要求班主任把各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)都放在學(xué)生身上，開(kāi)展班上的管理工作，為學(xué)生健康營(yíng)造條件，以達(dá)到自主化管理的目的。再者，要激發(fā)學(xué)生積極地參與班級(jí)管理的工作中去，學(xué)生的事情學(xué)生自己管，班主任起協(xié)調(diào)作用，但這并不意味著班主任可以弱化自己的管理工作，放手讓學(xué)生們自己去管理自己。班主任應(yīng)在新的歷史條件下，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，承擔(dān)新的責(zé)任。只有把自己主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，才能真正管理好、處理好本班的日常工作。

3.班主任功能的多元化

隨著教育教學(xué)新理念的逐步深入，班主任的功能也由原來(lái)的單一化逐步向多元化轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理向科研型管理轉(zhuǎn)變，由權(quán)威管理向?qū)υ捁芾磙D(zhuǎn)變，由規(guī)則管理向商約式管理轉(zhuǎn)變。

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同，因勢(shì)利導(dǎo)。著眼于發(fā)展學(xué)生的自我能動(dòng)性和自我約束力，學(xué)生內(nèi)化學(xué)校的管理制度和章程，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化和品德教育的實(shí)效性。班主任功能的多元化是當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的客觀要求，是學(xué)生教育教學(xué)工作發(fā)展的科學(xué)必然，班主任應(yīng)積極地適應(yīng)轉(zhuǎn)變，當(dāng)好學(xué)生的參謀和助手。

二"新課改下的角色功能轉(zhuǎn)換

1.作為管理者的功能轉(zhuǎn)換——由刻板的教書(shū)匠向?qū)I(yè)化學(xué)習(xí)型的管理者轉(zhuǎn)化

現(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才?，F(xiàn)在教師不再是傳統(tǒng)教育方式、教育理念、教育內(nèi)容的守舊者，而是知識(shí)和方法的研究者和創(chuàng)新者，這樣才不會(huì)陷入因重復(fù)教學(xué)而陷入無(wú)聊和僵化的教學(xué)模式中去。教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐中找到屬于自己的自尊和快樂(lè)。主要可從以下幾個(gè)方面去實(shí)施：

第一，加強(qiáng)專業(yè)職業(yè)情操。師德，也就是教師的專業(yè)職業(yè)情操是一個(gè)教師的必備的素質(zhì)，在新課改的歷史條件下顯得格外重要。孔子提出：“躬自厚而薄責(zé)于人”，“以身立教，為人師表”;江澤民同志也說(shuō)過(guò)：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各方面都要為人師表。”這就要求班主任一定要對(duì)工作充滿信心和興趣，不僅對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對(duì)自己負(fù)責(zé)。愛(ài)崗敬業(yè)、尊重學(xué)生、努力進(jìn)取、以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)和人格魅力去感召學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，做好學(xué)生的精神支柱。

第二，完善自身專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。多重角色要求班主任有良好的專業(yè)課素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)課知識(shí)。同樣，自身專業(yè)知識(shí)也是一個(gè)教師立足的關(guān)鍵因素。擁有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅是一個(gè)教師的本職要求，更是一個(gè)教師利用課堂樹(shù)立威信的關(guān)鍵。教師可以利用專業(yè)知識(shí)管理班級(jí)、管理學(xué)生，達(dá)到從經(jīng)驗(yàn)型教師到學(xué)習(xí)型教師的根本轉(zhuǎn)變。

第三，提高專業(yè)技能。這里的專業(yè)技能主要指的是使用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及社會(huì)性溝通的能力。專業(yè)技能是一個(gè)教師在現(xiàn)代條件必備的素質(zhì)，熟練地使用軟件，以PPT為教學(xué)平臺(tái)，從而豐富課堂秩序和氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量。另外，必須學(xué)會(huì)正面教育與反面教育、大眾教育和個(gè)別教育相結(jié)合，以及學(xué)生、任課教師、家長(zhǎng)三者相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的能力，并和不同的教育力量相溝通，達(dá)到教育效果

的最大化。

2.作為教師的功能轉(zhuǎn)換——灌輸式教育向啟發(fā)式教育轉(zhuǎn)化

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。隨著新課改理念的不斷深化，教師的功能隨之也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，必須在教育教學(xué)的理念、行為、方式方法上適應(yīng)新課改的內(nèi)容要求，重新定位屬于自己的角色功能。

第一，提倡個(gè)性化的教學(xué)模式。新課改和新教材在拓寬教師創(chuàng)新發(fā)展的空間和眼界同時(shí)，也使教師的個(gè)性化教學(xué)成為可能，新課改要求教師注重每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和個(gè)性差異的宗旨。創(chuàng)造教學(xué)情境，形成自己個(gè)性化教育教學(xué)風(fēng)格的能力，首先要營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，打破教師中心論;其次教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生全面融入教學(xué)環(huán)境中去，去體會(huì)知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)，提高自己的水平。

第二，貫徹以素質(zhì)教育為主的教學(xué)目的。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育動(dòng)力機(jī)制主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，首先，動(dòng)力源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，即激發(fā)人們對(duì)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求，特別是引導(dǎo)人們將單純的、片面的文憑需求變?yōu)橹貙?duì)素質(zhì)的追求;其次，動(dòng)力轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，將對(duì)優(yōu)良素質(zhì)的需要這一潛在形態(tài)的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為追求優(yōu)良素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為參與素質(zhì)教育的實(shí)際行動(dòng);最后，動(dòng)力反饋環(huán)節(jié)，指整個(gè)動(dòng)力機(jī)制輸出結(jié)果對(duì)動(dòng)力機(jī)制運(yùn)行產(chǎn)生影響的過(guò)程，通過(guò)反饋，動(dòng)力主體可以獲得有關(guān)信息，從而對(duì)自身動(dòng)力的方向、強(qiáng)度、持久性等做相應(yīng)的調(diào)整。教師應(yīng)在教學(xué)的實(shí)際工作中積極主動(dòng)地打開(kāi)學(xué)生的動(dòng)力源，使他們主動(dòng)、積極地面對(duì)學(xué)習(xí)、知識(shí)、人生，為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

總之，在新課改的歷史條件下，班主任必須更新觀念、強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，找準(zhǔn)自己在新形勢(shì)下的位置，轉(zhuǎn)變角色功能，不斷地適合時(shí)代的發(fā)展要求，為社會(huì)主義教育現(xiàn)代化做出自己的貢獻(xiàn)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕