小學(xué)音樂(lè)課存在的問(wèn)題及對(duì)策

義務(wù)教育規(guī)定，音樂(lè)是小學(xué)階段的必修課。但目前很多小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)由于種種原因很難開(kāi)足、開(kāi)齊音樂(lè)課。本文結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，從教師、學(xué)校兩個(gè)方面，談?wù)勑W(xué)音樂(lè)課存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一"教師方面存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.音樂(lè)課在小學(xué)中普遍不被重視

由于音樂(lè)不是小考科目，音樂(lè)課在小學(xué)階段普遍不被重視，甚至有的老師認(rèn)為，音樂(lè)課無(wú)非就是帶著學(xué)生玩玩。有了這樣的態(tài)度，教師就會(huì)不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，缺乏責(zé)任感和事業(yè)心。有的教師心思不用在教學(xué)上，長(zhǎng)此以往，業(yè)務(wù)全都廢了，不但耽誤了學(xué)生，也耽誤了自己。

作為音樂(lè)教師，一定要提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決按課程計(jì)劃開(kāi)課，并且認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在認(rèn)真做好本職工作的同時(shí)，也要積極爭(zhēng)取各方面的支持;抓住機(jī)遇，體現(xiàn)自我價(jià)值。如可積極參加縣、市、省的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，如果音樂(lè)老師能獲得優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，自然會(huì)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，音樂(lè)課也會(huì)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

2.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)的要求

我們現(xiàn)在使用的人民音樂(lè)出版社出版的小學(xué)音樂(lè)教材編寫得比較好，但這套教材的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有中國(guó)的、歐美的、非洲的，有古代的、近現(xiàn)代的;有聲樂(lè)曲、器樂(lè)曲，還有戲曲等，且不說(shuō)教材的深度，光是覆蓋面就已經(jīng)對(duì)教師知識(shí)水平提出了很高的要求。

像這樣的教材，就是專業(yè)的音樂(lè)教師教，到了某些章節(jié)也會(huì)感到有一定的難度，更何況小學(xué)大部分音樂(lè)教師是半路出家或是兼職教師，專業(yè)音樂(lè)教師學(xué)習(xí)過(guò)聲樂(lè)、器樂(lè)、指揮、和聲等技能和基礎(chǔ)知識(shí)，也了解一定的音樂(lè)史知識(shí)。但半路出家的老師和兼職老師就沒(méi)有這些本領(lǐng)了，他們只能憑自己的感覺(jué)和愛(ài)好來(lái)組織教學(xué)。讓他們教教《祝你快樂(lè)》《拍手拍手》等兒歌或流行歌曲還可以，但如果讓他們帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些比較高雅的歌曲如《年輕的朋友來(lái)相會(huì)》就會(huì)有一定的難度。因此，非音樂(lè)專業(yè)老師要上好這門課，在上課前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入分析教材，結(jié)合教參確定課堂教學(xué)內(nèi)容及該課的重難點(diǎn)，熟悉背景材料，主題旋律應(yīng)會(huì)背誦、背唱，錄音要反復(fù)地聽(tīng)，直到胸有成竹。

3.教師的教學(xué)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)

再好的教材，若沒(méi)有較好的教學(xué)方法，課上得必然枯燥乏味，教學(xué)效果差。筆者認(rèn)為教學(xué)方法需依據(jù)一定的宗旨，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

既然如此，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極參與，如帶著問(wèn)題聽(tīng)音樂(lè)，然后回答;歸納音樂(lè)的特點(diǎn)、意境;讓學(xué)生視唱某段音樂(lè)主題;模仿某段音樂(lè)節(jié)奏，可用手打，也可用節(jié)奏樂(lè)器，如在欣賞《命運(yùn)》交響曲時(shí)，第一主題被貝多芬解釋為“命運(yùn)在敲門”，這時(shí)教師就可結(jié)合0"×"×"×"×"——這樣的節(jié)奏讓學(xué)生體會(huì)不同的敲門聲，從而體會(huì)作曲家與命運(yùn)做斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。而學(xué)習(xí)具有歌唱性的副部主題5""1""7""1""2""6""6""5時(shí)，可讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)剬W(xué)習(xí)后的感受。然后教師歸納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，情感體驗(yàn)是審美的過(guò)程，也是審美活動(dòng)的歸宿，很多時(shí)候用繪畫、詩(shī)歌、散文等形式來(lái)鋪墊學(xué)生的情感，與教材內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈而深沉的共鳴，課堂教學(xué)會(huì)達(dá)到奇妙的效果。如通過(guò)對(duì)貝多芬畫像的觀察，從而導(dǎo)入對(duì)其本身及其作品的學(xué)習(xí)，很容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。再如欣賞《春江花月夜》這首民族管弦樂(lè)曲時(shí)，若掛出一幅表現(xiàn)微波蕩漾、溫馨恬靜的春江景色水墨畫，音樂(lè)課的意境和格調(diào)就會(huì)很高雅，教學(xué)效果也會(huì)很明顯。

另外，要搞好課堂教學(xué)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新教法。如可搜集一些與教學(xué)有關(guān)的錄像帶、磁帶、光盤，豐富課堂教學(xué)。小學(xué)音樂(lè)教材中的很多樂(lè)曲、歌曲具有典型的舞蹈節(jié)奏，像探戈、倫巴等，若教師自己或帶著學(xué)生和著音樂(lè)表演幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞步，那將又是一堂別開(kāi)生面的課。

二"學(xué)校方面存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)音樂(lè)課開(kāi)得是否正常與學(xué)校方方面面的關(guān)系很大，特別是領(lǐng)導(dǎo)。有時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只抓文化科目，對(duì)音樂(lè)課不能給予應(yīng)有的關(guān)心和支持，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.音樂(lè)課教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，不能適應(yīng)新形勢(shì)下音樂(lè)教學(xué)的要求

十年前，我們小學(xué)配備了一些音樂(lè)設(shè)施，但由于時(shí)間長(zhǎng)了，再加上這些設(shè)施質(zhì)量本來(lái)就不高，很多老化了甚至已經(jīng)完全不能使用，這對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，有極大的限制，無(wú)法讓學(xué)生很直觀地感受音樂(lè)，大大影響了教學(xué)效果。

2.學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)工作缺乏管理

筆者認(rèn)為，管理應(yīng)包括提出要求，檢查督促，制定相應(yīng)的激勵(lì)辦法等。由于缺乏管理，音樂(lè)課開(kāi)得怎么樣，教師如何，教師備課、上課是否認(rèn)真，領(lǐng)導(dǎo)心里沒(méi)有數(shù)。在這門學(xué)科教學(xué)的管理上出現(xiàn)了“真空地帶”，放任自流，這就保證不了教學(xué)質(zhì)量。另外，有的教師教了幾年課，還沒(méi)有一位領(lǐng)導(dǎo)或教師聽(tīng)過(guò)他的課，無(wú)人過(guò)問(wèn)，使教師喪失了自信心，感到自我價(jià)值得不到體現(xiàn)，覺(jué)得干與不干、干好與干壞都一樣。

針對(duì)以上情況，學(xué)校最好制定較細(xì)的制度，像管理其他學(xué)科一樣來(lái)管理音樂(lè)課的教學(xué)，給教師一定目標(biāo)，也給予相應(yīng)的激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)音樂(lè)教師的積極性。這樣，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)新的局面。

總之，只要音樂(lè)教師有了搞好教學(xué)的愿望，在工作與生活中做一個(gè)有心人，不斷地學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)才能不斷地優(yōu)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在音樂(lè)設(shè)施設(shè)備方面加大投入力度，同時(shí)加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的管理，那么，小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)就會(huì)開(kāi)展得有聲有色。

〔責(zé)任編輯：林勁〕