關(guān)于美術(shù)課程與教學(xué)論教學(xué)組織形式的思考

【摘""要】隨著義務(wù)教育美術(shù)新課標(biāo)改革的深入發(fā)展，美術(shù)教學(xué)組織形式的革新問題已成為重要課題，應(yīng)學(xué)科教學(xué)的要求，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，筆者對其進(jìn)行了積極的探索和思考，以期通過個(gè)人的思考，使其在教師教育中發(fā)揮更大的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課程""教學(xué)論""教學(xué)組織形式

【中圖分類號】G424"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0158-01

一"教學(xué)組織形式的含義

在教學(xué)過程組織形式問題上，國內(nèi)外學(xué)者、專家眾說紛紜，他們從不同的側(cè)面反映了教學(xué)組織形式的不同特點(diǎn)，同時(shí)也蘊(yùn)藏一些共性的東西，筆者將其概括為：美術(shù)教學(xué)組織形式就是能完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，由教學(xué)人員根據(jù)課程性質(zhì)和教師、學(xué)生按照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)需求，共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空中的組合形式。

二"美術(shù)課程與教學(xué)論課程的教學(xué)組織形式研究

1.班級授課制的改革

隨著歷史的發(fā)展，班級授課制呈現(xiàn)出“一刀切”“劃一主義”的局限，不利于因材施教，并顧及學(xué)生的個(gè)體差異。盡管如此，它以其“多、快、好、省”的優(yōu)越性長期存在，仍是中國在內(nèi)的許多國家都采用的教學(xué)組織形式。

20世紀(jì)以來，利弊矛盾沖突的凸顯加劇了世界范圍內(nèi)各國對教學(xué)組織形式的改革和探索。美國加利福尼亞學(xué)校試行的圣巴巴拉制的教學(xué)組織形式，規(guī)定在同一班級設(shè)置三種程度不同的課程，實(shí)行分組教學(xué)，這種教學(xué)在班級編制的框架內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，各組年限相同，課程則不同，試圖突破班級授課制中統(tǒng)一課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。日、英、法等國也都同美國一樣，把班級授課制作為最基本的教學(xué)組織形式對其進(jìn)行完善，揚(yáng)長避短，灌輸新鮮血液。這表明，歷史的進(jìn)步使班級授課制正在不斷改革，以顯示它強(qiáng)大的生命力。

2.個(gè)別輔導(dǎo)到現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)

與班級授課相對應(yīng)的一種教學(xué)組織形式是個(gè)別輔導(dǎo)，是針對不同學(xué)生的情況給予引導(dǎo)、啟示、咨詢和指導(dǎo)，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)形式在提倡個(gè)性化的美術(shù)教學(xué)中尤為重要。美術(shù)教學(xué)往往是全班同學(xué)在一個(gè)教室里接受教師指導(dǎo)，也可根據(jù)學(xué)生情況或需要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這種教學(xué)便于因材施教，但要注意一視同仁，平等對待?，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷發(fā)展，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，加上學(xué)生個(gè)體性差異的普遍存在，使學(xué)校美術(shù)教育越來越重視個(gè)別化教學(xué)。雖然在現(xiàn)實(shí)條件下尚不能允許教師對學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)，但教學(xué)組織形式仍在朝著現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)方向發(fā)展。

3.教學(xué)組織形式的多樣化發(fā)展

在美術(shù)課程與教學(xué)論中美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容多樣性的發(fā)展要求美術(shù)教學(xué)組織形式多樣化改革。美術(shù)教學(xué)改革經(jīng)過多年來的不斷實(shí)踐，在不同地區(qū)、不同社會(huì)發(fā)展水平和不同教育發(fā)展程度下涌現(xiàn)出多種教學(xué)組織形式，即使它們設(shè)計(jì)和考慮的角度不一樣，但它們的共性都是力圖使美術(shù)教學(xué)能盡可能地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求，如興趣、能力方面，想要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮到最好的水平。因而，多種教學(xué)組織形式是可以相互存在的，這也是要與各地區(qū)、各學(xué)校、每個(gè)學(xué)生的不同實(shí)際情況相適應(yīng)的。如班級授課制“多、快、好、省”的特點(diǎn)，適用于相對落后的地區(qū);個(gè)別化教學(xué)，利于發(fā)揮主動(dòng)性，照顧個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)，對教學(xué)條件的要求也高，適于較發(fā)達(dá)地區(qū);另外，還有分組教學(xué)、寫生教學(xué)、參觀訪問教學(xué)、開放教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)和復(fù)試教學(xué)等均有其適用的范圍和條件。美術(shù)教學(xué)形式的發(fā)展屬于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，而教學(xué)對象又是相互作用并不斷變化的人，如果僅僅以一種固定的教學(xué)形式和模式去應(yīng)對萬變的教學(xué)對象，那也是不科學(xué)的。因此，教學(xué)組織形式必然會(huì)呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢。

三"對美術(shù)課程與教學(xué)論教學(xué)組織形式的思考

第一，教學(xué)組織形式是由教育理念、教學(xué)目的、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、評價(jià)手段組成的課堂教學(xué)形式特征。不同時(shí)代的不同教育理念和育人標(biāo)準(zhǔn)形成不同的教學(xué)組織形式。新課標(biāo)美術(shù)教學(xué)形式受教師、學(xué)生、時(shí)間、空間四個(gè)核心的影響更應(yīng)注重其結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、多樣性，使美術(shù)課堂發(fā)展為融入認(rèn)知、情感與身心發(fā)展為一體的三維立體結(jié)構(gòu)。

第二，美術(shù)教學(xué)組織形式取決于美術(shù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，課程內(nèi)容直接受制于課程目標(biāo)，并為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。未來中小學(xué)美術(shù)課程的內(nèi)容將得到及時(shí)更新，教學(xué)組織形式也要隨之不斷革新，在增加反映現(xiàn)代科技新成就、有民族和地方特色、與學(xué)生生活的密切聯(lián)系課程的同時(shí)注重教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用，在美術(shù)課的設(shè)置上增加美學(xué)、美術(shù)史、美術(shù)批評等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，深化掌握的程度，增強(qiáng)文化修養(yǎng)。對于其他的科目，也應(yīng)與美術(shù)建立起一定的聯(lián)系，使美術(shù)與其他科目互相促進(jìn)、靈活學(xué)習(xí)。如美術(shù)課與其他科目一樣要遵循教育原理、教育史的相關(guān)內(nèi)容，讓多種科目互相融合、滲透，既幫助學(xué)生理解和學(xué)好美術(shù)知識，用能將所收獲的美育實(shí)踐運(yùn)用到其他科目的學(xué)習(xí)中去。

總之，我們只有在符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的條件下把多種教學(xué)組織形式按其特點(diǎn)有效地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短、相互補(bǔ)充才能發(fā)揮更好的效果。對于教學(xué)組織形式的選擇，應(yīng)做到有意識地把全班教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等多種形式相結(jié)合，又注意保持某種形式在特定階段的主導(dǎo)作用，打破以往學(xué)科本位的授課，以滿足新課標(biāo)多種教學(xué)形式互補(bǔ)的要求，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)美術(shù)教育美育的宗旨。

參考文獻(xiàn)

[1]陳榮華.美術(shù)課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005

[2]李彥峰.新課程背景下課堂教學(xué)組織形式的建構(gòu)[J].教育探索，2009（4）

[3]宋德強(qiáng).論美術(shù)課程和教學(xué)論的未來走向[J].教育教學(xué)研究，2013（33）

〔責(zé)任編輯：林勁〕