在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

【摘""要】要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，必須把培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境、開展實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)""實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G622"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0142-01

著名的教育實(shí)踐家陶行知先生提出：“做中學(xué)，學(xué)中做”“生活即教育”等教學(xué)思想對(duì)教學(xué)實(shí)踐有一定的啟示意義。因此，在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力放在重要位置，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

一"在發(fā)展學(xué)生思維中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

動(dòng)手實(shí)踐就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都參與到探求新知識(shí)的活動(dòng)中去，在實(shí)踐中發(fā)展能力，從而最終獲得成功。在教學(xué)“角的度量”時(shí)，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數(shù)的方法，并能用量角器畫一個(gè)固定度數(shù)的角（如120°的角）后練習(xí)中，教師為學(xué)生們提供了一次動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)：“同學(xué)們，我們都用量角器畫出120°的角，如果不用量角器，只用你手中的三角板和直尺，你能想辦法畫出一個(gè)120°的角嗎？”問題提出后，學(xué)生經(jīng)過思考后，開始動(dòng)手操作，匯報(bào)展示，班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生操作方法：利用三角板上的角度畫圖，（1）90°的角和30°的角合起來(lái)。（2）60°的角和60°的角合起來(lái)。（3）創(chuàng)新想法：先畫出一個(gè)平角，再去掉一個(gè)60°的角……

接著教師繼續(xù)提問：“運(yùn)用上面的方法，你能畫出一個(gè)15°的角嗎”，學(xué)生有了解決上面問題的經(jīng)驗(yàn)，再動(dòng)手操作已不是難事，這樣的教學(xué)效果可想而知。

二"在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

興趣是最好的老師，那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?cè)撛鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力呢？在執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與概率”一課時(shí)，提前布置給學(xué)生一個(gè)家庭作業(yè)：回家后收集家中上個(gè)月水、電、煤氣、電話的費(fèi)用情況以及上個(gè)月家庭的總收入和支出等。需要的數(shù)據(jù)是實(shí)際生活中的真實(shí)材料，因此學(xué)生興趣盎然，他們積極參與到調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中，課堂上教師讓他們根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖表，再根據(jù)制作出來(lái)的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行數(shù)據(jù)比較和分析，同時(shí)提出自己的合理化意見和建議，對(duì)此孩子們特別感興趣，教學(xué)效果相當(dāng)好。學(xué)生在調(diào)查、制圖、分析數(shù)據(jù)的過程中，充分體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是來(lái)源于生活、運(yùn)用于生活，進(jìn)一步體會(huì)到了“數(shù)學(xué)是有用的”，從而喜歡上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。從這節(jié)課的教學(xué)來(lái)看，內(nèi)容超越了教材的本身，但是著重于學(xué)生的參與意識(shí)和興趣培養(yǎng)，提高和學(xué)生的實(shí)踐能力，親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、分析、運(yùn)用的全過程，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

三"在搭建知識(shí)創(chuàng)新舞臺(tái)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

創(chuàng)新源于學(xué)生的探究，源于學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐，是學(xué)生“再創(chuàng)造”過程，而非一味地從知識(shí)中來(lái)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過操作：對(duì)一個(gè)物體、一個(gè)圖形、計(jì)量單位等平均分成2份，用分?jǐn)?shù)

表示其中的1份，從而得到了這個(gè)分?jǐn)?shù);接著讓學(xué)生獨(dú)立

動(dòng)手操作實(shí)踐：拿出一張長(zhǎng)方形的紙（大小、形狀有的相同，有的不同），動(dòng)手去畫一畫、折一折，得到這張長(zhǎng)方形紙的

，學(xué)生展示匯報(bào)各自的方法;接著引發(fā)學(xué)生思考：大家都

得到了這個(gè)分?jǐn)?shù)？仔細(xì)觀察這張紙的部分：它的形狀和

大小完全相同嗎？為什么都可以用來(lái)表示呢？學(xué)生通過有

效操作和討論思考相結(jié)合，理解了的本質(zhì)意義。

四"在實(shí)現(xiàn)知識(shí)自主建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

我們知道小學(xué)生的思維主要是以具體形象思維為主，所以應(yīng)讓學(xué)生在具體動(dòng)手操作中，親歷知識(shí)的探索、形成的過程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，同時(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”伊始，教師直接出示課題：“看到這個(gè)課題，你有哪些想法？”學(xué)生說(shuō)出了很多，如三角形內(nèi)角和是多少？每個(gè)三角形的內(nèi)角和都相同嗎？怎樣做才能探索出三角形的內(nèi)角和……接著教師組織以小組為單位討論研究方案、組織研究、匯報(bào)結(jié)果和想法等。學(xué)生積極參與到小組探究活動(dòng)之中，通過合作探究、動(dòng)手操作，出現(xiàn)了不同方法：如用量角器分別量出三個(gè)角的度數(shù)，然后將三個(gè)角的度數(shù)相加;把三個(gè)角撕下來(lái)，拼在一起成了一個(gè)平角;將直角三角形中兩個(gè)銳角又合成了一個(gè)直角等。學(xué)生思維活躍，探究方法創(chuàng)新，很好地解決了“三角形內(nèi)角和”這個(gè)課題。但是探究活動(dòng)并沒有到此結(jié)束，教師又將一個(gè)三角形任意地分成兩個(gè)新的小三角形，問：“想一想，其中的一個(gè)小的三角形三個(gè)角的度數(shù)和是多少呢”，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出“90°”。接著讓學(xué)生通過量一量、拼一拼等動(dòng)手操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了問題，對(duì)得到的結(jié)果感覺到“不可思議”，再經(jīng)過一番思考和討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題的本質(zhì)所在。學(xué)生探究三角形內(nèi)角和的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自我構(gòu)建，拓展了思維，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，并且不同的學(xué)生都得到了不同層次的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的探究、形成的過程，讓更多的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中思維潛能得到發(fā)掘，學(xué)以致用的能力得到發(fā)展，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生樹立“實(shí)踐出真知”思想，自主掌握獲取知識(shí)和探究問題的方法，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)所在。

〔責(zé)任編輯：林勁〕