化學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

【摘""要】關于“思維能力”的培養(yǎng)，一直是教學工作中一個非常重要的問題，在教學過程中，不僅要把知識傳給學生，還要教給學生科學的思維和學習方法。

【關鍵詞】化學教學""思維能力""化學實驗

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0130-01

一個人思維能力的強弱，不僅與其知識及理論水平有關，而且與其采用的思維方法有很大關系，在教學中，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的思維能力極其重要，教師應努力創(chuàng)造條件，調動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生思維同時發(fā)展學生的思維能力。

一"化學實驗是最佳途徑

化學是一門以實驗為基礎的學科，生動、鮮明、新異、有趣的實驗能刺激學生，激發(fā)學生的學習興趣。以趣引課，以課吸人。為此，應揚化學實驗之長，以實驗誘發(fā)思維。例如教學“鈉”一節(jié)時，將學生分成四個小組，邊做邊學：展示鈉塊，然后用小刀切開，再投入滴有酚酞的水中。觀察現象，組內展開積極討論看到如下現象的原因：（1）金屬鈉的新切面，與它的舊表面色澤不同，繼而新切面又發(fā)生了變化;（2）金屬鈉浮在水面上，而且熔成小球狀;（3）小球在水面上不停地游動，發(fā)出嘶嘶的聲音;（4）水溶液變紅。此時學生處于一種積極探索的心理狀態(tài)，急于弄懂產生各種現象的原因。

因此，他們積極地查找資料，緊張地思考，主動地探求，教師及時點撥引導，注意拓寬和深化學生思維：（1）金屬鈉性質活潑的原因是什么？（2）推斷鈉與水反應的產物。（3）自然界中的鈉的存在形態(tài)？（4）應怎樣保存鈉？（5）鈉著火怎么辦？讓學生自己動手操作，目睹反應的現象，推斷反應后的產物，使學生掌握鈉的性質，這種實驗誘發(fā)思維、激發(fā)興趣，充分調動了學生學習的積極性。

二nbsp;創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

教師精心設問，讓學生帶著問題看書、做實驗、討論問題，使學生得到心理上的滿足，進一步激發(fā)學生的學習興趣。如教學金屬鈉與鹽溶液反應時，先讓學生動手操作：鐵與硫酸銅溶液的反應，觀察到有單質銅析出。接著提出問題：若用金屬鈉“代替”鐵作此實驗，會得到什么結論？為什么？學生很自然的回答，有單質銅析出，因為鈉比銅活潑。教師暫不作判定讓學生親自做實驗，結果得到的現象與學生想象的不一樣，得到的是藍色的Cu（OH）2沉淀而不是單質銅，同時有氣體產生。此時，學生的心情非常激動，都想知道為什么？教師也無須及時做出解答，讓學生看書，討論。最后歸納得出：由于鈉極其活潑，當把鈉投入到水溶液時，首先是鈉先與溶液中的水反應，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅溶液反應，這樣課堂氣氛活躍，學生思維積極，使教學質量發(fā)生質的飛躍。

三"教學中潛在的智力因素是豐富的教學資源

思源于疑。思維經常是由提出問題開始的，沒有問題，就無從思起。在化學教學中，教師應盡量減少平鋪直敘地解說教材，應當充分挖掘教材中潛在的智力因素，設計出一條符合學生實際思路。通過啟發(fā)性問題或質疑問題，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解，從而達到培養(yǎng)思維能力、開發(fā)智力的目的。例如教學“氯氣與水反應的性質”時，將課本上演示實驗設計成具有啟發(fā)性、又可發(fā)展智力的對比實驗，分組進行，并在組內展開討論，組間交流。

第一組：展示一瓶剛制備的氯水，把一條紅色彩紙放入氯水中并觀察現象。

學生通過做實驗會觀察到：紅色彩紙變?yōu)榘咨?/p>

思考：這個實驗現象說明什么問題呢？

討論：（略）

第二組：展示兩瓶剛制備的干燥氯氣，把一條干燥紅彩紙放進一瓶氯氣中。

學生通過做實驗沒觀察到和第一組相同的現象：紅色彩紙變?yōu)榘咨菦]變化。

討論：為什么？

第三組：把浸濕的一條紅彩紙放進另一瓶氯氣中，觀察變化的現象。

學生通過做實驗也會觀察到：紅色彩紙變?yōu)榘咨?/p>

思考：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用呢？

探索氯水具有漂白作用的根本原因。

討論：氯氣與水反應生成什么？要求學生閱讀課文有關內容后，寫出方程式：Cl2+H2O=HCl+HClO。

最后讓學生通過實驗和推斷，得出結論：具有漂白作用的原因是由于氯氣與水反應，生成了次氯酸的緣故。從而開闊了學生的思維能力。

事實證明，在教學中要以知識為基礎，能力為核心，有效地提高學生的基本技能和思維能力，才能達到教會學生學習的目的。

〔責任編輯：林勁〕