讓語文課堂在動(dòng)態(tài)生成中綻放美麗花朵

【摘""要】語文教學(xué)要的不是機(jī)械模仿，要的不是一味地按照老師的思路去生搬硬套，而是對學(xué)生的能動(dòng)反映，是學(xué)生在課堂上對知識(shí)的自主生成，是師生思想的碰撞、語言的交流，是完完全全尊重學(xué)生的語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)""課堂""動(dòng)態(tài)生成""積累

【中圖分類號(hào)】G632"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0112-01

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式主要有兩種：一種是“填鴨式”，就是把教材、教參以及其他教輔資料一股腦兒填進(jìn)學(xué)生腦袋里，教師的功能就是搬運(yùn)，將各種各樣的“鴨飼料”原原本本搬到課堂;另一種是“捆綁式”，教師對學(xué)生的思考、問題回答甚至思維活動(dòng)都進(jìn)行人為的控制，標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂上，學(xué)生無須思考，只要記錄，以這樣的方式完成一堂課，對學(xué)生簡直就是一場災(zāi)難。

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是合作探究的過程，這樣的課堂教學(xué)就需要教育者更新觀念，不再將教學(xué)過程僅僅看作教師傳授知識(shí)、學(xué)生吸納知識(shí)的過程，語文課堂需要讓學(xué)生的情感、思維、動(dòng)作三維參與，學(xué)生合作探究，參與課堂，再加上教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使語文知識(shí)、思想感情、道德價(jià)值觀念等在動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)的課堂中自然生成，將死氣沉沉的講解變成精彩紛呈的討論，將僵硬呆板的回答變成自由自在的表述，讓學(xué)生在學(xué)中悟、悟中學(xué)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性貫穿于參與學(xué)習(xí)、生成的全過程。

一"課前積極尋求知識(shí)生成點(diǎn)

要想使課堂效果最大化，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，備課要解決好“教什么”“怎么教”的問題。

教師在吃透教材之前先吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)具體的備課過程，既求新又達(dá)標(biāo)。如果教師講課信馬由韁，學(xué)生聽課必然云里霧里，課堂學(xué)習(xí)當(dāng)然就談不上知識(shí)生成。鉆研教材要找到文本中的閃光點(diǎn)，圍繞閃光點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)，激起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生求真、尋善、愛美的樸素期待。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要了解學(xué)生成長背景、情感需求、年齡特征，充分考慮學(xué)生的情緒和感受，要學(xué)會(huì)換位思考。教師要聯(lián)系教情、學(xué)情，把所有教學(xué)活動(dòng)成為引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)生成的重點(diǎn)，設(shè)身處地想想自己是怎樣理解教材的，教材中又有哪些難點(diǎn)、疑點(diǎn)，前后事物間又有哪些有機(jī)聯(lián)系，所有這些在學(xué)生探究生成過程中有可能出現(xiàn)什么問題。學(xué)生、教材、教學(xué)活動(dòng)教師課前都要認(rèn)真做好預(yù)設(shè)，確保學(xué)生能在課堂生龍活虎，作為真正主人主宰課堂。

二"上課嘗試解決知識(shí)生成點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)自己并沒有明確的思路，教師就要根據(jù)自己的課前準(zhǔn)備引導(dǎo)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)確定的目標(biāo)方法，在教師的組織引導(dǎo)下，質(zhì)疑提問，然后自己嘗試解決問題，嘗試解答習(xí)題或回答問題，完成某項(xiàng)活動(dòng)。在合作探究過程中，對已經(jīng)獲得的成功進(jìn)行過程反思，理清思維的順序，自我揭示規(guī)律;對嘗試中遇到的困難，請求老師幫助指導(dǎo)，然后再進(jìn)行嘗試，直至嘗試成功。嘗試參與學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，嘗試解決設(shè)計(jì)的問題，還要對嘗試進(jìn)行總結(jié)，這本身就是知識(shí)生成的流程，問題解決的過程也就是知識(shí)生成的過程。當(dāng)然，這些也會(huì)為教師制定新的教學(xué)策略、生成新的教育智慧提供依據(jù)。

在嘗試解決質(zhì)疑與提問的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些并非本節(jié)課重點(diǎn)的疑問，甚至與本課內(nèi)容毫無關(guān)系，這就需要教師的教育智慧，回避問題無疑會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們可以把這些問題作為新的知識(shí)生成點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探討，這樣的課堂才有可能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地解決問題。這也正如蘇姆霍林斯基說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

三"創(chuàng)造性完善知識(shí)生成點(diǎn)

創(chuàng)造性完善知識(shí)生成點(diǎn)是課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)生成高層次的體現(xiàn)，屬于知識(shí)生成的展開、完善階段，此時(shí)的學(xué)生思路活躍，聯(lián)想豐富，各種各樣的質(zhì)疑脫口而出，所提問題的深度也超出了初始階段。初始階段的問題更多與情節(jié)、人物特點(diǎn)、行文思路等相關(guān)，顯得較為簡單且不離文本，這時(shí)的問題可能與思想感情、寫作手法、人物形象等有關(guān)，甚至?xí)w移到與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生討論更熱烈，爭論更激烈，辯論也更針鋒相對，所有這一切都考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。師生共同評(píng)議，更需要老師高屋建瓴，更要求教師充分預(yù)見并根據(jù)變化了的情形不斷調(diào)整自己的行為，而不是盲目否定學(xué)生，甚至因?yàn)樽约旱臒o能打擊學(xué)生。要因勢利導(dǎo)，根據(jù)對課堂中各種信息的綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧?，不怕留問題，不怕碰釘子，要在這些尖銳的爭論中生成學(xué)生新的知識(shí)。此時(shí)的學(xué)生已不滿足于完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，他們甚至學(xué)會(huì)了基本的求異思維方法，能獨(dú)立思考問題，敢于發(fā)表不同的見解，對知識(shí)的理解也更加深入，在這樣氛圍的影響下，學(xué)生會(huì)不斷激發(fā)起創(chuàng)造的欲望，會(huì)涌現(xiàn)出更多的靈感和頓悟。

這樣語文課已經(jīng)不僅僅是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，它會(huì)留給學(xué)生無窮的回味，反復(fù)咀嚼課堂上生成的知識(shí)，教師也會(huì)在學(xué)生的喜怒哀樂中作深層次的思考，真切感受學(xué)生在知識(shí)生成過程中的苦惱、矛盾、喜悅，反思今后的課堂如何更貼近學(xué)生。也唯有如此關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，我們的語文課堂才會(huì)綻放出美麗的花朵。

〔責(zé)任編輯：林勁〕