高中學(xué)生學(xué)習(xí)怠倦心理的分析

【摘""要】中學(xué)生的學(xué)習(xí)怠倦心理對(duì)學(xué)習(xí)和心理健康都有影響。本文探析了怠倦心理的成因以及預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生怠倦心理的方法。

【關(guān)鍵詞】高中生""語文""怠倦心理

【中圖分類號(hào)】G444"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0099-02

何謂“怠倦”？在《墨子·非命下》中有“彼以為強(qiáng)必治，不強(qiáng)必亂;強(qiáng)必寧，不強(qiáng)必危;故不敢怠倦”一句。這里的“怠倦”大致的意思是松懈倦怠。與《后漢書·鄭玄傳》中“玄日夜尋誦，未嘗怠倦”中的“怠倦”一詞意思類似。在現(xiàn)代漢語中“怠倦”基本意思是懶惰疲沓、懈怠、厭倦。學(xué)習(xí)怠倦，指在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的厭倦學(xué)習(xí)、懶惰應(yīng)付的松懈狀態(tài)。是學(xué)生因?yàn)殚L期的課業(yè)壓力或負(fù)荷而產(chǎn)生精力耗竭，對(duì)學(xué)校課業(yè)及活動(dòng)的熱忱逐漸消失，成績沒有預(yù)期的好而對(duì)學(xué)校課業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。國內(nèi)有學(xué)者則將學(xué)習(xí)怠倦看作“一種消極的萎靡不振的身心狀態(tài)，是乏力、焦慮、厭倦、冷漠、消沉、郁悶、悲觀等的綜合反映”。胡俏、戴春林對(duì)367名中學(xué)生做了學(xué)習(xí)怠倦問卷的驗(yàn)證性因素分析，結(jié)合我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了中學(xué)生學(xué)習(xí)怠倦的概念結(jié)構(gòu)，認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)怠倦結(jié)構(gòu)由情緒耗竭、學(xué)習(xí)低效能感、師生疏離和生理耗竭四個(gè)因素構(gòu)成。綜合起來，學(xué)習(xí)怠倦就是學(xué)生對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出的一系列行為——消極、無熱情、抵觸、不合作。

學(xué)習(xí)怠倦心理在中學(xué)生中普遍存在。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，面臨高考巨大壓力，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的怠倦既是對(duì)學(xué)習(xí)的松懈，同時(shí)也表現(xiàn)為心理上的怠倦。當(dāng)前，高中生學(xué)習(xí)中存在怠倦心理這一看法已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同，而且備受關(guān)注。筆者通過問卷調(diào)查的方式，以筆者所教的高中三年級(jí)兩個(gè)班的110名學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的看法，結(jié)果如下：

總?cè)藬?shù)

有怠倦心理

有學(xué)習(xí)興趣

感覺一般

110人

76人

25人

9人

所占比例

69.1%

22.7%

8.2%

從表中數(shù)據(jù)可看出，對(duì)語文學(xué)習(xí)有怠倦心理的學(xué)生占大多數(shù)，對(duì)語文學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生較少。不同的高中學(xué)生產(chǎn)生怠倦心理的原因不同，但也有一定的規(guī)律可循。從時(shí)間上看，高一年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)歷了中考，步入了高中，一開始對(duì)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境、老師充滿了好奇感、新鮮感，而且高一剛開始，學(xué)習(xí)壓力沒有中考時(shí)大，覺得學(xué)習(xí)挺輕松。隨著課程的進(jìn)展，學(xué)生感受到了高中各門課程的深度和難度。就語文來說，知識(shí)點(diǎn)和初中的差不多，但高中的篇目比較長，分析文章要求從更深的層面去解讀、把握文章的主題。初中基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生就會(huì)感到學(xué)得很吃力，如學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！?，通過祥林嫂的悲慘遭遇，要體會(huì)封建禮教“吃人的本質(zhì)”。有些學(xué)生不能感受封建禮教是怎樣“吃人”的，再加上絕大部分高中生對(duì)魯迅不感興趣，學(xué)習(xí)魯迅的文章就更加寡然無味，慢慢地就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)怠倦心理。到了高二，文理科分班，學(xué)習(xí)科目相對(duì)少一些。理科班的學(xué)生不太重視語文，認(rèn)為教材和高考有一定的距離，對(duì)教材內(nèi)容缺乏興趣，隨之怠倦心理就出現(xiàn)了。高三，就像一座“高山”橫在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)的壓力極大。一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)，專項(xiàng)練習(xí)，綜合測(cè)試，月考，市統(tǒng)測(cè)，省統(tǒng)測(cè)輪番上陣，學(xué)生疲倦又無奈，怠倦心理也就出現(xiàn)了。

一"高中生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生怠倦心理的原因

1.社會(huì)觀念的影響

“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這是社會(huì)上很流行的一句話，而語文卻無人提及;隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，外語熱在升溫，考雅思、出國熱只增不減，作為我們母語——漢語，卻備受冷落。不少家長和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文沒有多大用處，學(xué)得好或?qū)W不好都沒有什么影響。不少學(xué)生都有一個(gè)共識(shí)“語文課上學(xué)習(xí)的課文，在高考中沒有作用，高考不會(huì)考任何一篇學(xué)過的課文”，此外，學(xué)生還有這樣的認(rèn)識(shí)：語文怎么學(xué)成績都提高不大，不花時(shí)間學(xué)成績也差不到哪里。在這些認(rèn)識(shí)的影響下，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怠倦心理。

當(dāng)今社會(huì)，人才市場(chǎng)化，大學(xué)生不包分配，就業(yè)難，這些因素對(duì)面臨高考的學(xué)生來說又是一大影響，“讀書無用論”思想容易產(chǎn)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，怠倦心理自然就產(chǎn)生了。

2.語文學(xué)科的特殊性

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，既要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，積累很重要?！暗嗡┦薄氨鶅鋈叻且蝗罩保１挥脕硇稳菡Z文的學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏持之以恒的精神，認(rèn)為語文花的時(shí)間多，效果卻不明顯，學(xué)習(xí)的效能感較低，不愿意投入更多的努力和時(shí)間。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中學(xué)階段，初、高中生剛?cè)胄r(shí)學(xué)習(xí)效能感較高，初二和高二開始降低，初三和高三為低點(diǎn)，尤其是高三降到了中學(xué)階段的最低點(diǎn)。高三的學(xué)生總是樂于去做“投入少，產(chǎn)出高”的事，把時(shí)間投入到分值容易提高的學(xué)科上，急功近利思想嚴(yán)重，而語文學(xué)科不可能一蹴而就，所以學(xué)生對(duì)于靠積累得分的語文學(xué)科怠倦心理尤為突出。

3.師生疏離

學(xué)生很容易感情用事，因?yàn)橄矚g語文老師而喜歡語文課，對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣，信心百倍;相反也會(huì)因?yàn)檎Z文老師的失誤或是不足感到不滿，進(jìn)而對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，時(shí)間一長便覺得語文學(xué)習(xí)毫無樂趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一位學(xué)生對(duì)我說：“老師，從小學(xué)開始我就特別討厭語文?！蔽覇査颍f：“小學(xué)時(shí)，語文老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，把我的作文本撕了，從那以后我就恨語文老師，就討厭語文課?！崩蠋煹囊痪湓捇蛘咭粋€(gè)眼神可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。老師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是不讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗的情感。古人云：“親其師，則信其道”，師生關(guān)系融洽，教學(xué)才能相長。另外，目前我國絕大多數(shù)學(xué)校是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生及評(píng)價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)行的中考、高考仍舊是以成績定成敗，在這樣的形勢(shì)下，教師在教學(xué)工作中容易偏向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生而冷落成績差的學(xué)生，使部分學(xué)生因得不到老師的關(guān)愛而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

4.心理負(fù)荷過重

對(duì)于高三學(xué)生而言，高考迫在眉睫，感覺知識(shí)點(diǎn)落下了很多，時(shí)間又有限，學(xué)習(xí)收效甚微，產(chǎn)生著急、焦慮心理。高三考試頻繁，都是以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生的成績總是不盡如人意。一些教師對(duì)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生責(zé)罵、諷刺，加重了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生情緒不穩(wěn)，缺乏自信心，抱著一切順其自然的心理，從而產(chǎn)生怠倦心理。

5.社會(huì)環(huán)境的影響

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入人們的生活。網(wǎng)絡(luò)文化的方便快捷和網(wǎng)上世界的豐富多彩，讓不少學(xué)生迷戀。智能手機(jī)更新?lián)Q代頻繁，上網(wǎng)娛樂、查資料、閱讀方便至極，對(duì)學(xué)生的視聽覺產(chǎn)生極大的沖擊力，可謂“有聲有色”。

網(wǎng)絡(luò)文化與課堂教學(xué)相比，有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，信息量多，一應(yīng)俱全，而且信息更新速度快，比傳統(tǒng)的教學(xué)更精彩，更能吸引學(xué)生。課堂教學(xué)相形見絀，顯得單調(diào)乏味，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生怠倦心理。

二"預(yù)防和避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)怠倦心理的策略

怠倦心理既影響學(xué)習(xí)，又有礙于心理健康。如何預(yù)防和避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)怠倦心理，是社會(huì)、家庭、學(xué)校、老師義不容辭的責(zé)任。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從三方面入手。

1.用愛架起師生之間的心橋

蘇霍姆林斯基說：熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，沒有愛就沒有教育。愛，如同一杯咖啡，濃濃的香味中夾雜著特有的苦澀;愛，又如同大樹，將蔭蔽毫無保留地給了別人，卻獨(dú)自承受烈日的炙烤。愛，總是這樣，有付出，也有收獲;有甜蜜，也有辛酸。

學(xué)生是千姿百態(tài)、風(fēng)采各異的，熱愛每一位學(xué)生，是教師最基本的職業(yè)道德。無論優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都以欣賞的眼光看待他們，尤其是后進(jìn)生，除了學(xué)習(xí)，還應(yīng)看到他們身上的其他優(yōu)點(diǎn)。唯有以愛相對(duì)，方能讓學(xué)生如花綻放，才能聽到花開的聲音。

愛學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，就不易產(chǎn)生怠倦心理。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

新課程改革的目標(biāo)之一是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此，語文教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。主動(dòng)地參與到教學(xué)中，從而提高課堂效率。

3.家庭、學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

每個(gè)父母都想“望子成龍”“望女成鳳”，都希望自己的孩子品學(xué)兼優(yōu)，興趣班、補(bǔ)習(xí)班把孩子的時(shí)間全占光，把成績當(dāng)作衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注孩子眼前的分?jǐn)?shù)。其實(shí)孩子的成長比成績更重要，成績和孩子的未來不存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，家長更應(yīng)關(guān)注孩子的成長過程，引導(dǎo)他們，尊重孩子的興趣愛好，使孩子心理健康，情緒穩(wěn)定，自尊自信，有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，有面對(duì)挫折的勇氣。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕