初中語文課堂教學低效提問的成因及對策

【摘""要】本文從初中語文教學課堂提問存在的問題入手，結(jié)合新課標對語文課堂的要求，探討優(yōu)化課堂提問的對策，使課堂提問真正起到激發(fā)學生積極思維、培養(yǎng)學生能力、提高語文課堂效率的作用。

【關(guān)鍵詞】初中""語文課堂教學""低效提問""對策研究

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0094-06

隨著新課程改革的深入推進，現(xiàn)有的課堂教學發(fā)生了巨大的變化：教學形式新潮別致了，教學手段豐富多樣了，學習氛圍也自由熱鬧了?？蛇@樣的課堂教學是否真的有效？是高效，還是低效？學生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，這一切都值得我們深思。于是創(chuàng)建高效課堂、有效教學的理念被凸現(xiàn)出來。

筆者認為，要進行高效課堂教學，必須重視課堂提問的藝術(shù)。卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。但我們的耳邊還是經(jīng)常能聽到這樣的聲音：“唉，課堂教學任務又沒完成?！薄昂?！這課沒法上了，整堂課都是我在自問自答，問題拋下去，猶如石沉大海。我整個在唱獨角戲?！睘楹卧诟咝дn堂教學呼聲日高的情況下，我們初中語文課堂教學提問卻存在諸多問題呢？筆者結(jié)合平時的教學實踐，談談自己的看法。

一"課堂提問低效的現(xiàn)狀

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中師生間進行思想交流的重要方式。提問恰當，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的心智;若不恰當，非但無益于教學，而且會堵塞學生的思路，使學生對語文“日久生厭”。所以，提問在教學中具有極為重要的意義和作用，教師的提問能力、提問質(zhì)量都關(guān)系到課堂學習活動的開展，影響教學活動的效果。但由于有些語文教師對新課標理念認識模糊或有誤，在教學實踐中出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法，導致了課堂教學提問低效甚至失效的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)如下：

1.課堂沉悶，回音寥寥

有些語文教師在問題設(shè)置上并未充分重視，殊不知提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學的優(yōu)劣成敗。筆者曾聽過一堂七年級的公開課，按理說七年級的課堂教學氣氛應該較為活躍，學生課堂參與度較高?？赡翘谜n卻讓我們在座的聽課老師如坐針氈，教師提問的反饋情況很糟糕，舉手回答的學生寥寥無幾，即便是點名回答，站起來也是答非所問。盡管教師在賣力地講課，創(chuàng)設(shè)了一個個的問題，想盡力啟發(fā)學生，可是學生并不買賬，應者寥寥，大有沉默是金的味道。很明顯，教師在設(shè)置問題時有欠妥當，問題設(shè)置過難，抑或問題不清，學生未能搞清楚教師的問題意圖，題目尚且沒搞明白，又何來回答一說呢？這樣必然導致課堂陷入沉悶之境，而沉悶的課堂也會大大降低教學的效果，老師精心設(shè)計的教案也會因沉悶而完成不了教學任務，這樣的課堂又何來的高效呢？

2.課堂互動，華而不實

在新課程實施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學生主動性、積極性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面熱鬧和活躍。為追求熱烈的課堂氣氛，提高學生的參與度，有些教師往往設(shè)計大量淺顯易答的問題，美其名曰：活躍課堂氣氛。這種膚淺的提問，課堂氣氛是空前熱烈，但實質(zhì)上是相當空洞的。還有相當一部分教師，在課堂提問時，往往只提問那些有所準備、希望表現(xiàn)的學生，因為他們不僅會積極配合教師的教學，還能通過回答滿足表現(xiàn)的愿望，這樣就能使課堂教學“高效”進行;而那些沒有準備、不愿意回答問題的學生對提問會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，會影響教學的正常進行，浪費寶貴的教學時間。這樣，在現(xiàn)實教學中，往往是那些樂于表達的學生參與了課堂交流，而大部分學生卻只是被動地參與課堂學習過程。盡管如上做法，讓語文課有了“盎然生機”，但學生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。"也因為此有人發(fā)出了呼喚：“語文不需要華而不實的‘熱鬧’，語文不需要空中樓閣的能力”?！敖虒W的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的?！蔽覀兩頌槿藥?，站三尺講臺，執(zhí)三尺教鞭，育祖國之未來，對此不得不深思。

二"課堂提問低效的成因

課堂提問是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學生三者間的橋梁和媒介。課堂提問是教師與學生共同參與教學的重要形式，因此，課堂提問有效與否取決于教師與學生兩方面。為此，筆者從以下兩方面來談談課堂提問低效的成因。

1.學生因素

第一，缺乏學習語文的動力。（1）社會上有部分人對語文學科重要性認識不清。比如，在20世紀五六十年代，就曾流行過一種說法“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這一口號的產(chǎn)生使部分學生對語文學習的重視程度降低。（2）社會主義市場經(jīng)濟的逐步深入，使人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，促使部分學生幼稚地想及早結(jié)束學業(yè)而外出打工。再加上越來越多的中專生和大學生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W失去信心。這些原因使越來越多的學生厭學。

學生對語文學習尚且提不起勁，在課堂教學中，他們的學習態(tài)度又能好到哪去呢？如此態(tài)度，面對老師的提問，我們又能苛求有多少學生會參與呢？

第二，缺乏回答提問的信心。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生的閱讀面太狹窄，課外知識積累十分貧乏，學生缺少語言之“米”，自然學習語文時底氣就不足了，簡單課內(nèi)基礎(chǔ)知識的掌握尚可，但理解性的闡述概括能力比較差，學生面對老師的課堂提問自然便有些力不從心了。多方面的因素導致學生課堂口頭表達能力的自信心不夠，進而對課堂提問日漸卑怯，以致慢慢退出課堂參與者的角色，轉(zhuǎn)而成為“觀眾”，靜看老師的“表演”。

2.教師因素

第一，教師的教育理念偏差。（1）在相當長的一段時期，由于應試教育愈演愈烈，促使語文教學不同程度地異化為應試的訓練。教學脫離實際，教學跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。很多教師認為他們要做的就是把所謂“客觀真理”教給學生，而恰恰是這種重結(jié)果、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的興趣和個性，導致學生的主動性、積極性、獨立性不斷喪失，甚至使學生學習負擔、厭學情緒不斷加重。（2）伴隨課程改革的熱潮，廣大教師越發(fā)注重課堂教學的創(chuàng)新，形式多樣的教學方式著實讓人耳目一新。然而作為教學環(huán)節(jié)之一的課堂提問卻常常被我們忽視。在部分教師的思想深處，舊的教學觀念根深蒂固，盡管新課程標準已經(jīng)出臺，課程改革搞得如火如荼，但他們還沒有自覺地以此來指導教學實踐工作，還是穿新鞋走老路、新教材老方法。

第二，教師課堂提問的缺陷與不足。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢娞釂栐诮虒W中所發(fā)揮的重要作用。然而在現(xiàn)實的課堂教學中，多數(shù)教師對課堂教學過程中師生雙向互動最常用最重要的方法——課堂提問，重視不夠、研究不深，造成了課堂提問的有效性缺失，失去了提問本身的意義。聯(lián)系平時教學實際，筆者認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，課堂提問未能體現(xiàn)主題性。教學活動中，部分教師漫不經(jīng)心，往往提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。教學中總會出現(xiàn)類似的口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”……諸如此類，從而導致“滿堂問”。且所問的學生用“是”“對”或“不是”“不對”即可回答，根本無須動腦。而過多的低思維度問題，并不能有效地啟發(fā)學生思考、鍛煉培養(yǎng)學生思維。遺憾的是部分教師沉醉于這種看似活躍的課堂氣氛，自我感覺良好，殊不知此舉實質(zhì)上是低效發(fā)問，根本無益于課堂教學，且這種“隨口而至”的提問毫無美感與藝術(shù)性，反倒桎梏了學生的創(chuàng)造性思維。

再則少部分教師在教學提問中“事無巨細”“信手拈來”——低級、重復、漫無邊際、模糊的問題統(tǒng)統(tǒng)拋給學生，而且所提問題大都與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了教學主題。這樣的課堂教學必然導致問題數(shù)量很多，但線索不清、條理混亂、重點不突顯。有時候，教師提了一個問題，學生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因為教師的提問意圖不明導致的。整堂課學生跟著老師左思右想，手忙腳亂，若問其收獲，又往往不得要領(lǐng)，白白浪費了寶貴的課堂時間?？梢哉f，提問的繁雜細碎，成為語文課堂教學效率不高的重要原因之一。

其次，課堂提問未能體現(xiàn)層次性。課堂教學要解決文章中的重難點，往往靠直接提問是解決不了的，還需要設(shè)計提問群，由淺入深、由易到難，調(diào)動學生的思維，以此完成教學任務。而這一組問題的設(shè)置應遵循學生思維由感性到理性、由低級到高級的認識過程。教學實踐中，很多教師在抱怨課堂氣氛沉悶、學生參與性不高時，有沒有考慮過自己在提問設(shè)置上是否有問題，比如自己的提問設(shè)計有沒有體現(xiàn)層次性，問題呈現(xiàn)是否梯度化。對于概括、歸納、抽象能力尚未完全成熟的初中生來說，難度較高的問題，若沒有一定的啟發(fā)，便把問題一股腦兒丟到學生面前，讓學生自行思考，是極為草率的做法。教師如此提問只能使學生產(chǎn)生心理壓力，望而生畏，甚至產(chǎn)生消極情緒，失去學習的興趣，從而造成“冷場”影響教學進程。

再次，課堂提問未能體現(xiàn)差異性。課堂提問是為了調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。而學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素影響，是存在差異的。自然而然，一個班的學生學習能力就會有高有低，他們對新知識的掌握程度也各不相同。在這種情況下要滿足所有學生的發(fā)展目標，培養(yǎng)所有學生的思維能力，一方面我們不得不承認個體差異，重視個體差異，但另一方面我們又要全力以赴努力避免學生能力差異的擴大。這就要求教師的教學不但要呈現(xiàn)出多樣性，更應該具有針對性，照顧到學生的差異性，否則會讓思維活躍的學生積極性受到抑制，思維緩慢的學生喪失學習的興趣。而很大部分教師在面對不同水平的學生時，未能照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，實施無差異的問題設(shè)計，結(jié)果提問形式單一、內(nèi)容枯燥，一味講究“齊步走”“一刀切”。這就導致了成績好的學生“吃不飽”“營養(yǎng)不良”，而基礎(chǔ)差的學生又“吃不了”“厭食”現(xiàn)象發(fā)生。

教學中，部分教師為了追求課堂氣氛熱鬧，教學順利進行，獲取圓滿的答案，他們的提問往往會集中在幾個優(yōu)等生身上;抑或為讓后進生不分散注意力，專挑選他們作為提問對象。筆者曾經(jīng)聽過這樣一堂公開課，教師的課堂準備很充分，課堂問題設(shè)置也不錯，只是那位老師對一些學生的舉手似乎視而不見，站起發(fā)言的學生始終是那些成績好的，哪怕是簡單的問題也是如此。我特別留意了一下，那堂課中，回答問題的學生共有9名，最多的一位學生回答了4次。也因為此類教師認識的偏差，所以他們的課堂提問往往重點不突出，無法正常發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，自然后進生的學習積極性也得不到激發(fā)，甚至影響到學生后續(xù)學習的積極性，從而影響了課堂教學的整體效益。

最后，課堂提問未能體現(xiàn)開放性。傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師的提問和學生的回答一般都有一個確定、標準的答案，任何與這個答案不相一致的回答都將被老師否定。由此可見，在傳統(tǒng)教學中，課堂提問的主要功能就是如何讓學生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計的課堂教學思路走下去，這無疑鉗制了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展與學生的個性，與我們的教學宗旨相違背。所以新課程要求教師實施開放性課堂教學，要求教師必須對學生進行多層次的認識，充分地尊重學生，發(fā)揚民主教學，讓學生在課堂上唱“主角”;堅持課堂教學中的學生“無錯原則”，使學生積極主動地投入到教學過程中去，讓學生的“主體位置”得到真正的復歸。

盡管新課程實施有些年了，但語文課堂上還是經(jīng)常能看到這樣的一幕：教師提出問題后，總是一個接一個要求學生回答，卻對學生的回答不置可否，直到有學生回答對了，老師便面露喜色，對這位學生表揚一番，于是此環(huán)節(jié)的課堂提問就隨著學生近乎標準答案式的回答而結(jié)束。這樣的教師對學生課堂回答問題的評價只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯。教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，總是千方百計地按自己的要求將學生雖不大規(guī)范，但卻正確甚至是有創(chuàng)造有見地的回答“格式化”。這樣課堂提問的過程實質(zhì)上就簡單成了知識的搬運過程，儼然與當下開放性課堂教學相違背，而這種封閉式的課堂提問無疑挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化，對學生的終生學習與發(fā)展極為不利。

不僅如此，在平時的教學中還存在如下現(xiàn)象：（1）教師提問的方式比較單一，絕大多數(shù)是教師提問，學生回答。缺少學生向?qū)W生提問這種方式，更別說是學生提問教師了。課堂教學應是師生互動的過程，而部分教師將課堂提問視為自己的專利，一味讓學生“答”，學習如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣的學生必定是越學越?jīng)]問題。愛因斯坦曾指出“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自我提問、互相提問的能力。（2）教師提問語言單一，如：“這篇文章講了個什么故事”“這句話表達了作者怎樣的思想感情”“看完這篇文章，你有什么感受與體會”……這樣的提問在我們的課堂屢見不鮮，長此以往，學生對此產(chǎn)生審美疲勞。如此提問味同嚼蠟，而學生是口味刁鉆的“食客”，這樣單一的提問方式很難促使學生積極地思考。

由此可見，目前的課堂教學中，語文教師課堂上這樣的教學提問無疑使課堂上學生思維不積極，課堂氣氛沉悶，學生語文學習興趣不高。如此做法何來語文的高效課堂？更何談培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造性思維能力？這不得不引起教師的重視。

三"課堂提問低效的對策

新課程要求當下的語文課堂教學必須由粗放型向目標型、節(jié)約型、高效益的方向轉(zhuǎn)變。教師要精心設(shè)計和組織課堂教學活動，既要使教學活動趣味盎然，充分挖掘作品的思想美與藝術(shù)美，又要從枯燥煩瑣的講解、訓練中解放出來，巧作點撥，充分調(diào)動學生語文學習的興趣。這就要求我們改變學校中存在被動、單一、封閉的學習方式，實現(xiàn)學習方式的根本變革。因此，語文教師應讓課堂提問成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。為此，我們可以采取以下幾方面的對策。

1.激發(fā)學生對語文學習的興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂φZ文學習有興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學習當作一件快樂事，樂此不疲，上課態(tài)度就認真，學習效果自然就好。反之，如果對語文學習不感興趣，上課態(tài)度就隨便，學習效果自然就差。教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，改學生被動、消極地“要我學”為熱情主動地“我要學”，從而收到事半功倍的學習效果。

第一，培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學生求知欲。有位教育家說過：只有學生喜歡你，才愿意上你的課;只有學生信任你，才會向你提出許多有趣的問題?？梢姡瑤熒星槭桥囵B(yǎng)學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。因此，我們在平時教學中，要盡量縮小與學生間的距離，走到學生中去，努力營造一種開放、自由、民主、平等的語文課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的教學空間，進一步激發(fā)學生高昂的學習情緒。在日常生活中，我們要做到熱愛學生，要對學生產(chǎn)生“親和力”，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，融洽師生關(guān)系，促使學生對老師產(chǎn)生良好的情感態(tài)度，進而使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來，對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

第二，讓學生在體驗成功的樂趣中，激發(fā)學生的學習興趣。有人說，十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意有進步和獲得成功。我們在語文教學過程中，要注意多表揚、少批評，尤其是學習有困難而自卑感很強的學生，不能讓他們感到自己是“落伍者”，更不能總是給他們“敲警鐘”，應盡力發(fā)掘他們身上的閃光點，幫助他們樹立學習語文的信心。在課堂上我們應盡量多地給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，并及時地給予表揚和肯定?！昂脴O了！”“你真厲害！”“進步很大哦！”“你的回答很精彩！”這些美好的話語，我們應該毫不吝嗇地獻給學生，讓學生體驗成功的樂趣，產(chǎn)生學習的積極性。

第三，利用課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。語文課堂是語文教學的主陣地，體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關(guān)鍵。因此，我們要讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，讓學生在教學過程中成為主動參與者，讓學生的思維在課堂中活躍起來。（1）教師情感渲染，以感染學生。課堂教學中，教師若以豐富的情感投入到課堂教學中，學生會從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性因此得以發(fā)揮。（2）課堂教學形式多樣化。語文課應該是內(nèi)容豐富的課，上至天文、下至地理、古今中外無不涉及。要激發(fā)學生的興趣，教師可以把某些表面枯燥乏味的教學內(nèi)容，置于適合學生年齡和心理特點且富有趣味的環(huán)境中，使學生以愉快歡樂的情緒進行學習?？傊?，在教學中教師應根據(jù)教材的特點設(shè)計出不同的教學手段，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.轉(zhuǎn)變教師教育理念

陳舊的教學模式下培養(yǎng)出來的人才難以適應未來社會，更難滿足未來社會的發(fā)展要求。而應試教育理念下語文教學枯燥乏味得只剩下灌輸，學生被老師牽著，被動地學習語文，興趣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能得不到激發(fā)，就連語文課堂也失去了應有的生機與靈性。語文教學要走出應試教育的誤區(qū)，使語文課堂成為學生求知的樂園，這就要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，教師的教學要變“一言堂”為“群言堂”，把學生看成是課堂的主人，是教學的參與者，是接受知識的創(chuàng)造者、發(fā)明者，而不是接受知識的“容器”;要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，異想天開，促使學生多想、多問、多練，使學生在老師的指導下，用學會的知識去認識探索新的知識，發(fā)揮學生自己最大的潛能。

教師除了轉(zhuǎn)變教育理念外，還必須具有深厚的專業(yè)知識，具有敏銳的觸覺，能夠及時準確地發(fā)現(xiàn)學生身邊、生活中具有實踐意義的課程資源，把握提問機會，將學習實踐與學生的生活、現(xiàn)代社會科技發(fā)展等緊密地聯(lián)系起來。

3.優(yōu)化課堂提問

高效課堂背景下的語文教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對文本的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。這是新課程的重要理念。而課堂教學的成敗，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力等，更重要的在于教師的組織教學能力。在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的語文學習，筆者認為關(guān)鍵還是“問題”二字。教師課前應當充分預設(shè)每一個教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，靈活機動地組織教學。為此，筆者認為，在平時的課堂教學中教師要優(yōu)化提問設(shè)計，力求做好以下幾點。

第一，課堂提問要明確目的，體現(xiàn)主題。首先，課堂提問的指向要明確。（1）教師提問只有明確具體，才能為學生指明思維方向，使學生較快掌握新的知識。這就要求教師的提問語言要清楚，表達要準確，把問題交代清楚，讓學生明白教師在問什么。教師在提問時應盡量將抽象的問題具體化，避免含糊不清提問的出現(xiàn)。尤其是對語文水平不高學生的提問，教師用語要力求簡潔、口語化，盡量少用復雜的語句，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。（2）語言教學中的每一個提問都應帶有明確的目的性，要緊緊圍繞課堂教學目標，認真設(shè)計課堂提問，教師需對課堂提何問題、何時提問、提問誰、提問結(jié)果如何等都要有明確的準備，力求克服課堂提問中的隨意性和盲目性。其次，課堂提問的主題要突出。每篇課文、每堂課都該有它的教學重難點，而對重難點的分析正是學生語文能力得到鍛煉和提高的最佳契機。為此，教師在設(shè)計課堂提問時，需認真鉆研教材，把提問的重點放在那些牽一發(fā)而動全身的“主問題”上，問那些最需要、最值得問的地方，來突出重點、攻破難點。高效課堂追求是“妙在這一問”的境界，此類主問題的設(shè)置往往顯現(xiàn)“以一抵十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。例如：筆者在教授《爸爸的花兒落了》一課時，設(shè)計了兩個主問題：“在‘我’的成長過程中，爸爸是如何教育、影響‘我’的？”“‘我’長大了，你是從哪些地方看出來的？”筆者用這兩個主問題牽動學生對全篇課文的整體理解，從而提高學生閱讀的質(zhì)量，加深學生思考的層次。而且這兩個問題緊緊圍繞教學目標，鋪墊引導、層層推進、師生互動，學生在積極、愉快的氛圍中解決問題，獲得成功的快感。整個過程流暢，并有亮點。

第二，提問設(shè)計要設(shè)置梯度，體現(xiàn)層次性。《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是說提問要考慮到學生的心理差異，要有一定層次，要有梯度，緊扣教學目標和重難點、由淺入深、由易而難。尤其是對有一定深度和難度的問題教師更要進行分層次、由淺入深的提問，把問題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，使學生循序漸進，逐級而上，“跳一跳”就能夠摘到果子。例如：筆者在教授《看云識天氣》時，當時設(shè)置的教學重點是想讓學生體會本文的寫作特點，而平時對于文章寫作特點的教學總感覺太過抽象與籠統(tǒng)，學生生吞活剝地被動接受，缺少自身體驗。于是筆者嘗試著先讓學生以小組形式解決“請選擇一種你們認為最快的方式，盡快地把文中每一種云和天氣的關(guān)系理清楚”這一問題。通過交流，學生發(fā)現(xiàn)最快的是采用“圖表法”，接著筆者追問“根據(jù)本文特點，怎樣列表更好些？”通過師生交流、評價，最終利用表格把每一種云和天氣的關(guān)系都一一反映清楚。筆者再問“可見圖表法有何好處？”此時學生大多心領(lǐng)神會，圖表法既能全面而清晰地展示課文要告訴我們的知識，又能很好地體現(xiàn)課文所用的說明方法。此時筆者適時地追問“既然圖表法這么好，能否就用它來替代文中二至六小節(jié)的內(nèi)容呢？”要求學生把課文相關(guān)語段和所列圖表作對比，很快學生便總結(jié)出原文過程描摹準確、具體，動詞運用十分豐富，各種詞語巧妙地配合使用，說明方法融合在描寫中使用不留痕跡，再加上各種修辭的運用，更增加了文章的生動性。而以上這些特點都是圖表無法表示出來的。此時再問學生“本文的寫作特點”，學生已經(jīng)是了然于胸，順利地完成了筆者的教學目標。通過本課的教學，筆者堅信，這樣由表及里、環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、循序推進的提問法，不僅能使學生思維向知識縱深發(fā)展，而且也會帶領(lǐng)學生最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

第三，課堂提問要面向全體，體現(xiàn)差異性。學生是存在差異的，他們對知識的掌握程度各不相同。新課程要求教師尊重學生的個性，課堂提問既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。因而，在課堂教學時教師必須因材施教，因人而異，根據(jù)不同語文能力的學生設(shè)置不同的問題，進而使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、后進生吃得消。讓每位學生都能體驗到成功的快樂，更重要的是保護每位學生學習語文的積極性，讓不同學生的語文能力都能得到展示。

首先，提問要“適量”，是對提問量的要求。教師要恰到好處地掌握提問的頻率，不能提問不斷，既無法讓學生冷靜有效地思考，也破壞了學生對語言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。為此，高效課堂教學要求教師提問需抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個問題解決的就不提兩個問題;能直插主旨的就不繞彎子，堅決克服和摒棄“滿堂問”的形式。在設(shè)計課堂提問時，注意運用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，以提高學生思維的密度和效度。適當、適量的課堂提問，能有效地幫助學生培養(yǎng)自信心。

其次，提問要“適度”，是對提問難度的要求。提問設(shè)計的關(guān)鍵之處在于問題難易度的把握：問題太難，或是回答的學生寥寥，成了幾個尖子生的能力展示臺，或是導致課堂陷入僵局，而水平低下的學生只能充當“看客”——被動接受，甚至厭惡語文課堂;問題太易，學生三言兩語便可解決，也失去了討論的價值，不利于學生思維的拓展。為此，度的深淺，得根據(jù)學生語文能力的個體差異決定。教師要針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，主要設(shè)計三級目標：便于優(yōu)生思維訓練的綜合題;便于中等生的思維訓練的基礎(chǔ)題;便于差生的基礎(chǔ)知識題，要根據(jù)學生的不同度設(shè)計難度適中的問題，因人施問。如教學《鄉(xiāng)愁》，筆者設(shè)計了這樣的提問：（1）你能有感情地朗讀文段，并熟練背誦嗎？（2）你能回憶起幾首表現(xiàn)懷念祖國或思念家鄉(xiāng)的詩，并背誦嗎？（3）你能以“家鄉(xiāng)”為話題，寫一小段話，表現(xiàn)你對家鄉(xiāng)的深厚感情嗎？這三個層次的提問，由易到難，分別適應不同層次的學生，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

最后，提問要“適時”，是對提問時機的要求。課堂教學中每個問題的提出都不應受教師主觀意志左右。問題提出后，能否被學生解答。（1）要受學生原有認知水平的限制，需有知識鋪墊作基礎(chǔ)。否則提問過早，學生認知結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達;提問過遲，結(jié)果往往是皆大歡喜，此時的提問早已失去了促進學生思維、發(fā)展學生思維的作用。（2）還受學生主觀能動性的限制。學生情緒高漲、精神飽滿、思維興奮，此時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)或利用最佳時機，提出問題，使學生“跳一跳，摘下那個桃”，這是每一個教師應該努力的方向。

第四，提問設(shè)計要新穎多樣，體現(xiàn)開放性?！伴_放性”提問，指思路較為廣闊，答案不是唯一的提問。教師針對課本中的重難點，精心設(shè)計“開放性”提問，對幫助學生深入理解與牢固掌握知識有一定效果。而且此舉也能較好地適應不同層次的學生，更好地調(diào)動他們學習語文的積極性，拓展學習的空間，培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要做到開放性提問，筆者認為課堂教學提問要注意如下幾點。

首先，提問評價力求多向化。一位教育理論家指出，教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是知識生成、創(chuàng)新的過程。每個學生對同樣的問題因有自己的經(jīng)驗背景，滲透著自己的個性與風格，常常有不同的理解，不同的問題解決策略。為此，教師在教學時要力求做到提問評價的多向化。

課堂上學生回答問題，都希望得到教師的及時反饋，尤其是對他回答的肯定。如果答錯了受到冷落，或者答對了教師不及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。為此教師對學生的課堂回答不但要及時地反饋，而且要進行有針對性的評價，而不單單是簡單的“正確”“不正確”應付了之，對學生的回答一味做籠統(tǒng)的肯定或否定的評價。如：（1）當學生舉手回答卻不能清楚表達自己的想法，思路混亂時，筆者會面帶微笑地說：“先別緊張，你可以先坐下再考慮，考慮好了再告訴我們，好嗎？”“想好后，我相信你會說得更精彩?！?這種發(fā)自內(nèi)心最廉價的“潤滑劑”，會鼓勵優(yōu)秀、激勵后進，讓評價用到實處、恰到好處。（2）當不注意聽講的學生喜歡重復別人的回答，通常筆者會說“你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？”學生會開心一笑，既保護了學生的自尊心，又提醒學生集中注意力，可謂一舉兩得。（3）當學生回答不正確或不完善時，筆者通常會說：“你的思路很好，很善于動腦……”進而又把問題拋給學生“對于他的說法，同學還有補充嗎？”給學生一個自由思考的空間，互相啟發(fā)、互相補充，使個性思維得到充分的展示和發(fā)展。以上情況，教師在平時的教學中經(jīng)常遇到，而機智多變、常用常新、層出不窮的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，將是學生賴以成長、發(fā)展的“土壤”。

課堂提問的評價要突現(xiàn)學生的主體性，盡可能地提供學生相互評價及自我評價的機會，形成評價主體多向化，發(fā)展學生自我認識、自我評價的能力，這樣既釋放了評價的空間，又開放了學生的思路，開發(fā)了學生的潛能。如：課堂教學中，面對學生的回答，不管他正確與否，筆者有時先不立即評判，而是詢問其他學生，“對照自己的想法，你想對這位同學說點什么？”“對于他的說法，誰來評價？”“對于他的觀點，有沒有什么需要補充或提問？”這樣使每個學生都能自由表述自己的觀點，可以是對別人意見的認可，也可以是對他人方法的補充和更正，使學生都成為平等的參與者和對話者。在相互交流中，促使學生在解讀同學意見的過程中取長補短，意見得到及時補充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學在“傾聽、解讀、交流”這一動態(tài)中向更深層次推進。

其次，提問方式力求多樣化。教師課堂提問固然重要，但畢竟是單一的提問方式，不是課堂提問的全部意涵。為了落實語文新課標的理念和目標：高效課堂、有效教學。我們急需優(yōu)化提問方式，即從單一的提問方式向多樣化的提問方式轉(zhuǎn)變：教師提問學生，學生提問學生，學生提問教師。我們尤其要重視學生的提問方式，通過學生提問增強學習興趣和動機，提高學習注意力，激活思維、拓展思維，開發(fā)天賦的潛能等。例如：課堂知識的回顧與復習等低層次的機械記憶問題，筆者通常安排學生互問，可以是同桌互問，也可以是四人小組互問等。這樣做，好處多多：（1）把主動權(quán)放給學生，給學生制造獲得成就感的機會;（2）通過互問，學生大多能順利回答，幫助他們打消膽怯心理，鍛煉口頭表達能力;（3）通過互問，學生對課文的重難點把握更明了，更便于理解與掌握課文內(nèi)容。因為學生要提問，必須自己先對問題進行思維的梳理，自己先明了才能去提問別人，對于別人的回答又要進行分析解剖，所以學生在提問的過程中，語文思維得以提升。

最后，提問內(nèi)容力求趣味化。教學的實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。只有學生感興趣，情感指向?qū)W習，才能激發(fā)強烈的求知欲，學生才能主動的探究，樂于參與課堂教學。為此，教師設(shè)計提問時除了體現(xiàn)形式多樣外，還要力求趣味性、創(chuàng)意性，使學生始終處在一種愉悅

的環(huán)境中，體驗尋覓真知和增長才干的成功樂趣。課堂教學時，創(chuàng)設(shè)情境問題是教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。例如：筆者在教學《行道樹》時，借用了騰訊QQ的聊天版面，利用網(wǎng)友聊天的形式，導入問題：“對于張曉風的《行道樹》一課，我頗有想法。本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來的，可我總覺得是行道樹在發(fā)牢騷，含蓄地表達內(nèi)心的不滿。不知閣下有何高見？”頓時學生積極性大大增加，紛紛加入到討論的隊伍中來，各抒己見，課堂教學效果遠超筆者預想。

四"結(jié)束語

總之，語文課堂不該是枯燥乏味的，更不該是冷漠沉悶的，而是豐富多彩、充滿情趣的學習樂園。高效課堂背景下的課堂提問，以學生為本，著眼于培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生積極的思維，提高學生的語文素養(yǎng)。只要教師能積極轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在提問的“主題性”“層次性”“差異性”“開放性”上下功夫，設(shè)計出引發(fā)學生興趣的問題，相信學生是愿參與，更愛參與的。

參考文獻

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