新課程改革中教師的角色

【摘""要】本文闡述了新課程改革中教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)人、課程的開發(fā)者、綜合課程的實(shí)施者及教育教學(xué)的研究者。

【關(guān)鍵詞】新課程改革""教師""角色

【中圖分類號(hào)】G451"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0092-01

新世紀(jì)伊始，我國(guó)就開始了新一輪的中學(xué)課程改革，這次改革力度空前，改革范圍涉及方方面面。課程改革的成敗掌握在教師的手里，他們的觀念和角色的定位與課程改革息息相關(guān)。新課程更加注重教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)引領(lǐng)者，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上的“滿堂灌”的教育方式。從某種意義上講，新課程所倡導(dǎo)的教師，既要知識(shí)淵博，更要學(xué)會(huì)自如地引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，這也直接影響到新課程改革的順利與否。

一"教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

教師往往被視作是擁有知識(shí)的權(quán)威者，是知識(shí)的傳授者。教師在新課程中應(yīng)轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)者，也是課堂教學(xué)的組織者，但這并不是說(shuō)教師在教學(xué)中即處于支配與控制的地位，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生主體性的發(fā)揮尤為重要，師生之間不再是以往的服從關(guān)系，而是要在平等和民主的氛圍下進(jìn)行愉悅的學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要學(xué)，而且還要愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每位同學(xué)都能在一種和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這一切要由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)引領(lǐng)者和幫助者。所以站在新課程實(shí)施的立場(chǎng)上，每位教師都要進(jìn)行革新，特別是角色的重新定義，要做到始終從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，既要做好知識(shí)的傳授者，又要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

二"教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)總量每隔三至五年就要增加一倍，單靠在校學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課改要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，新課程所倡導(dǎo)的是探究性的學(xué)習(xí)方式，而非機(jī)械性地記憶。因此教學(xué)方式要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而教師要體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師積極旁觀，不是直接給出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生多方面考慮問題，充分發(fā)揮想象力，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，獨(dú)立完成對(duì)問題的探索。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師角色提出的新要求，學(xué)習(xí)型社會(huì)需要的是愛學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)的人，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

三"教師作為課程的開發(fā)者

開發(fā)課程一直以來(lái)被認(rèn)為是專家團(tuán)隊(duì)的主要工作，而在校的教師往往充當(dāng)?shù)氖情_發(fā)后的課程實(shí)施者，對(duì)如何開發(fā)課程和課程評(píng)價(jià)，教師們知之甚少，這是由自上而下的課程開發(fā)模式所決定的。由于這種落后的課程開發(fā)模式，產(chǎn)生了實(shí)踐上的眾多問題，一方面教師對(duì)課程開發(fā)的積極性不高，影響到了課程的推廣。而教師又是學(xué)生和課程實(shí)施之間的紐帶，因此課程實(shí)施的效果取決于教師對(duì)課程的理解程度。所以課程開發(fā)過(guò)程中要充分考慮教師和學(xué)生發(fā)揮的作用，注重地方課程與課程開發(fā)的有機(jī)結(jié)合，這也是新課程改革的重要理念之一。中國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，導(dǎo)致了教育資源的不均衡，因此只有教師積極參與課程開發(fā)，才能真正反映各地區(qū)教育現(xiàn)狀的差異。與此同時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與參與課程開發(fā)相輔相成，因此教師要增強(qiáng)參與課程開發(fā)的意識(shí)，還要不斷提高課程開發(fā)的專業(yè)技能，在開發(fā)課程中盡其職，盡其能。

四"教師作為綜合課程的實(shí)施者

綜合課程是課程形式的一種，它是把幾門學(xué)科內(nèi)容融合在一起或以某一問題為核心而組織進(jìn)行知識(shí)的綜合傳遞。課程不斷趨向綜合化，這是新課程一直所倡導(dǎo)的，同時(shí)學(xué)科間的界限將越來(lái)越模糊。實(shí)行的新課改，它其中一個(gè)重要特征"就是如何進(jìn)行綜合課程的科學(xué)設(shè)置。在傳統(tǒng)的分科課程中，一名教師只需要具備某一學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)一直以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行課程內(nèi)容的傳授。而綜合課程，是更多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。綜合課程的實(shí)施要求教師必須具有廣博的知識(shí)，具有跨學(xué)科的素養(yǎng)和協(xié)同教學(xué)能力。綜合課程的開設(shè)，對(duì)教師提出了新的要求，要適應(yīng)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合，更新個(gè)人的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓每一位同學(xué)都能在教學(xué)過(guò)程中得以知識(shí)的豐富。綜合課程的成功實(shí)施離不開各學(xué)科老師的緊密配合，這是因?yàn)橐粋€(gè)老師的知識(shí)和能力是有限的，只要團(tuán)結(jié)一心、互通有無(wú)，綜合課程才能得以具體的運(yùn)用。綜合課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)識(shí)世界的能力，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的精神，有利于學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系，有利于學(xué)生融合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于動(dòng)手的精神。教師必須從單一學(xué)科的傳授者向綜合課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)化。

五"教師作為教育教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)往往與研究活動(dòng)相分離，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，而研究被認(rèn)為是教育專家的事。實(shí)際上，教師處于教育實(shí)踐的第一線，最能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并將其進(jìn)行歸類、分析，加以研究和提高。作為教師，無(wú)疑是將教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐最好的使用者，為了適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，更傾向于情境問題的設(shè)置，教師要不斷地豐富教育教學(xué)理論，及時(shí)解決種種現(xiàn)實(shí)的問題，加以理論上的創(chuàng)新，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的升華，使之趨向完善化。

〔責(zé)任編輯：林勁〕