高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中圖式理論的應(yīng)用

【摘""要】本文在簡(jiǎn)要闡述圖式理論基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其問(wèn)題，重點(diǎn)從建立語(yǔ)言背景相關(guān)圖式、建構(gòu)正確語(yǔ)篇形式以及學(xué)習(xí)特定的詞匯三個(gè)方面探討了圖式理論在高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)""閱讀學(xué)習(xí)""圖式理論""應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0077-02

各大高校英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，英語(yǔ)閱讀能力是一種非常重要的實(shí)際應(yīng)用能力。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)中用來(lái)解釋心理過(guò)程的一種理論模式，對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的意義。高職教育是整個(gè)高等教育不可或缺的一個(gè)組成部分，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)關(guān)注，著力提升學(xué)生的閱讀能力。

一"圖式理論

圖式是指一個(gè)人腦海中已存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)，圖式的總和指一個(gè)人的全部知識(shí)。一個(gè)讀者頭腦中所儲(chǔ)存的與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)越多，他對(duì)閱讀材料理解起來(lái)就越容易。讀者對(duì)閱讀材料理解程度最終取決于他能將多少背景知識(shí)遷移到閱讀材料中，讀者所讀到的內(nèi)容和頭腦中的圖式會(huì)產(chǎn)生相互作用。如果讀者頭腦中沒(méi)有相關(guān)的圖式，或者圖式?jīng)]有被激活，閱讀理解的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)困難，讀者就難以順暢地理解閱讀材料。

圖式理論認(rèn)為，讀者的閱讀能力和對(duì)材料的理解程度主要是由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式這三種圖式來(lái)決定的。其中，語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)閱讀材料所使用語(yǔ)言的掌握程度，如詞匯量、句法等;內(nèi)容圖式是指閱讀材料的語(yǔ)言意義和讀者所掌握的背景知識(shí)，讀者可以通過(guò)語(yǔ)言圖式獲得內(nèi)容圖式，這樣讀者就對(duì)文章的內(nèi)容和主題有一定的理解;形式圖式是指讀者對(duì)文章體裁和內(nèi)容形式的熟知程度。在閱讀的過(guò)程中，讀者頭腦中的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容以及形式之間會(huì)產(chǎn)生相互作用，這也決定了讀者對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)層次的學(xué)生，頭腦中所儲(chǔ)存的圖式存在很大的不同。部分學(xué)生由于閱歷豐富，接觸到的知識(shí)比較廣泛，所以積累了大量的文化背景知識(shí)，而有部分學(xué)生卻截然相反，因此，教師幫助學(xué)生建立圖式對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

二"高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求明確提出了高職院校英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流和溝通。英語(yǔ)閱讀能力是一種非常重要的獲取信息的手段，但現(xiàn)狀是大部分高職學(xué)生的閱讀水平低下，閱讀能力較差。

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力難以提高

英語(yǔ)詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的閱讀能力有著密不可分的關(guān)系，是理解材料的基礎(chǔ)，同時(shí)，這也是判斷學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑之一。一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)是保證閱讀速度和質(zhì)量的關(guān)鍵。多數(shù)高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏必要的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，很多學(xué)生中學(xué)時(shí)期就沒(méi)有掌握好詞匯和語(yǔ)法，進(jìn)入大學(xué)后，盡管進(jìn)行了相關(guān)的補(bǔ)習(xí)，但成效大都不盡如人意。

2.英語(yǔ)閱讀量不足，背景知識(shí)普遍匱乏

內(nèi)容圖式對(duì)材料閱讀有著非常重要的作用，學(xué)生對(duì)閱讀材料所涉及的文化背景知識(shí)了解多少往往會(huì)影響到其對(duì)文章理解的程度。學(xué)生閱讀量偏少是各大高校的普遍現(xiàn)象，大部分學(xué)生僅僅閱讀課本上的文章，對(duì)于課本之外的東西知之甚少。閱讀量的匱乏導(dǎo)致他們對(duì)西方國(guó)家的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史與現(xiàn)狀等缺乏足夠的了解，這反過(guò)來(lái)又會(huì)影響到學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。

3.閱讀教學(xué)方法有待創(chuàng)新

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)方法以單詞、語(yǔ)法等知識(shí)講解為主。這種教學(xué)方法極易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式——閱讀就是學(xué)習(xí)單詞等語(yǔ)言知識(shí)。目前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)多采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)——課文查生詞——授課領(lǐng)讀單詞，講解生詞和短語(yǔ)——播放課文錄音——學(xué)生跟讀或者帶著問(wèn)題默讀課文的教學(xué)流程。這種閱讀教學(xué)方法不僅不能提升學(xué)生的閱讀能力，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生生詞障礙，對(duì)文章的理解多停留在字面，而文章的深層內(nèi)涵及思想則無(wú)法領(lǐng)會(huì)，更談不上閱讀速度和閱讀質(zhì)量的提升。

三"圖式理論在高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.建立語(yǔ)言背景相關(guān)圖式，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸語(yǔ)言背景知識(shí)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)一個(gè)話題為學(xué)生提供背景材料，幫助學(xué)生建立相關(guān)的內(nèi)容圖式，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，幫助學(xué)生提升自己的閱讀能力。建立內(nèi)容圖式的方法多種多樣，如小組討論、提前布置查閱資料、直接介紹相關(guān)的背景知識(shí)等，讓學(xué)生在閱讀之前接觸到相關(guān)文化背景，了解相關(guān)的背景知識(shí)以及西方人的思維方式。在學(xué)生了解了背景知識(shí)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合乎情理的猜測(cè)，預(yù)測(cè)作者的意圖和文章中可能出現(xiàn)的內(nèi)容。

2.幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)篇形式，提高他們的文本理解意識(shí)

英語(yǔ)文章和漢語(yǔ)文章在組織結(jié)構(gòu)方面存在著很多差異，這就需要學(xué)生進(jìn)行英漢對(duì)比研究，以便更深層次地理解英語(yǔ)閱讀材料的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和篇章內(nèi)容。Richard等語(yǔ)言學(xué)家指出，形式圖式實(shí)際上是指文章的宏觀組成結(jié)構(gòu)，即組成語(yǔ)篇或語(yǔ)段的底層結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)實(shí)踐中可通過(guò)制定閱讀篇章，針對(duì)同一文體進(jìn)行集中對(duì)比學(xué)習(xí)，降低圖式對(duì)文章內(nèi)容的干擾，通過(guò)這種方法學(xué)生可以獲得針對(duì)某一文體的直接系統(tǒng)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一文體的掌握程度，并能熟練地將該圖式應(yīng)用于其他文章，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.學(xué)習(xí)特定的詞匯、短語(yǔ)，建立對(duì)語(yǔ)言圖式的認(rèn)知

掌握大量的詞匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。詞匯量不足會(huì)造成理解障礙，甚至有可能曲解文章內(nèi)容。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)泛讀來(lái)增加詞匯量，同時(shí)還應(yīng)學(xué)習(xí)一些詞根、詞綴知識(shí)，發(fā)現(xiàn)詞匯記憶的規(guī)律，減少詞匯記憶的難度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記憶，閱讀理解的能力會(huì)得到一定程度的提升。運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)閱讀也有其局限性，讀者僅憑已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去理解文章有可能會(huì)產(chǎn)生一些偏差，因此，閱讀過(guò)程中不能單靠經(jīng)驗(yàn)去理解材料，學(xué)生應(yīng)將“自上而下”和“自下而上”閱讀模式有機(jī)結(jié)合在一起，即利用“交互模式”來(lái)進(jìn)行閱讀。這樣既能使讀者利用已有的背景知識(shí)去預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，從宏觀角度去分析閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，又能使讀者圍繞語(yǔ)篇識(shí)別閱讀材料提供的語(yǔ)言信息，如理解句子結(jié)構(gòu)、辨析詞匯含義等，從兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，相互補(bǔ)充。此外，與閱讀材料相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)此應(yīng)給予高度重視，在閱讀過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙?duì)長(zhǎng)句進(jìn)行分析，減少學(xué)生的閱讀難度。

四"結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮圖式理論的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果具有重要作用。在英語(yǔ)課堂中，圖式理論對(duì)于指導(dǎo)閱讀理解有著極其重要的作用。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，應(yīng)盡可能地發(fā)揮圖式理論的優(yōu)勢(shì)作用，幫助學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀理解能力的提升。學(xué)生只有在對(duì)文章結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)清楚把握的前提下，才能更好地把握作者想要表達(dá)的內(nèi)容及情感。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕