高職院校德育課過(guò)程性評(píng)價(jià)的思考

【摘""要】本文主要闡述了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：要理性地看待德育課過(guò)程性評(píng)價(jià)，辯證地吸收過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì);提升教師素養(yǎng)、提高教學(xué)水平是德育課過(guò)程性評(píng)價(jià)中亟待解決的問(wèn)題;學(xué)校應(yīng)該為德育課過(guò)程性評(píng)價(jià)營(yíng)造更為有利的客觀環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高職院校""德育課""過(guò)程性評(píng)價(jià)""思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0060-02

高職院校的課改在如火如荼地進(jìn)行著，作為高職院校德育工作主陣地的德育課也從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革。通過(guò)從事高職院校德育課的一線教學(xué)工作，我對(duì)德育課中實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)產(chǎn)生了一些思考。

一"開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性問(wèn)題

高職院校德育課的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，用終結(jié)性評(píng)價(jià)直接考核學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，德育課知、信、行三維度中更偏重于知。而當(dāng)今廣泛采用的過(guò)程性評(píng)價(jià)則更注重信和行，雖然對(duì)學(xué)生“信”和“行”的能力提升有顯著的推動(dòng)作用，但對(duì)部分缺乏德育課學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生而言，對(duì)于幫助其掌握“知”缺乏足夠的制約性。

另外，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)進(jìn)入高等師范教育公共必修課不足10年，起步較晚，大部分學(xué)校和教師對(duì)其沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬，在其成熟之前，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式還將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的開(kāi)展產(chǎn)生影響。而大部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式形成了較強(qiáng)的依賴(lài)性和習(xí)慣性，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的有效傳遞，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足、理解不清，有的甚至將過(guò)程性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地理解為提高學(xué)生考試通過(guò)率的手段，勢(shì)必對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的推廣造成一定阻礙。

同時(shí)，雖然實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的高職院校德育課非常注重實(shí)踐對(duì)學(xué)生的影響，但會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)德育課教學(xué)過(guò)程的興趣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作業(yè)興趣度，過(guò)程性評(píng)價(jià)中作業(yè)完成質(zhì)量相對(duì)較低，這對(duì)德育學(xué)科知識(shí)的掌握不利。

在這些實(shí)際情況下，筆者認(rèn)為要理性地看待德育課的過(guò)程性評(píng)價(jià)，要理順德育課過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)生掌握德育課學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，辯證地吸收兩種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)。支持過(guò)程性評(píng)價(jià)的教師，要注意防范過(guò)程性評(píng)價(jià)可能帶來(lái)的輕學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題，不能將德育課教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題全部歸結(jié)在終結(jié)性評(píng)價(jià)上。不支持過(guò)程性評(píng)價(jià)的教師，要改變故步自封、墨守成規(guī)的教學(xué)理念，積極投入課改大潮，充分依托自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加科學(xué)和高效地推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)課程改革活動(dòng)。

二"開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)與教師素養(yǎng)問(wèn)題

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師素養(yǎng)的高低與高職院校德育課教學(xué)效果有直接關(guān)系。更重要的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)充滿(mǎn)探索性的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)熱情、教學(xué)活力等均有較高要求。而目前，師資力量薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和教學(xué)能力不高是當(dāng)今高職院校德育課教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。以筆者所在的學(xué)校為例，2012年10月，江蘇省教育廳出臺(tái)的《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校德育工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)于德育課教師隊(duì)伍做出了明確的規(guī)定：專(zhuān)任德育課教師的師生比不低于1∶350（在籍生）。而事實(shí)上，截至2012年11月，我校的專(zhuān)任德育課教師只有3名，與全校共有在籍生4701名相比，德育課專(zhuān)任教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏。

長(zhǎng)期以來(lái)由于對(duì)德育課存在“業(yè)務(wù)技能要求不高”“考核不嚴(yán)”的錯(cuò)誤解讀，學(xué)校出于降低辦學(xué)成本、提升人力資源效率的原因，德育教師的兼職目的、兼職效果與兼職教師制度的初衷出現(xiàn)了較大背離。同時(shí)，由于學(xué)校對(duì)兼職教師缺乏明確的科學(xué)管理制度和健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，德育課兼職教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，教學(xué)水平更是參差不齊，嚴(yán)重弱化了教師開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的能力和條件。

由于德育課屬于綜合性的社會(huì)學(xué)科，概念復(fù)雜、抽象。而德育課開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)后，由于教授內(nèi)容更加靈活、廣泛，這就要求德育課教師不僅具備豐富的思想政治理論知識(shí)，還需對(duì)必要的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象等有較為深刻的理解。與之相對(duì)的是，部分德育教師的教學(xué)內(nèi)容固化、教學(xué)形式單調(diào)，照本宣科的教學(xué)方式廣泛存在。

因此，我認(rèn)為提升教師素養(yǎng)、提高教學(xué)水平是德育課過(guò)程性評(píng)價(jià)中亟待解決的問(wèn)題。目前要注意以下兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)。（1）加強(qiáng)調(diào)查研究。在各高職院校開(kāi)展德育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中，各校在教學(xué)理念、教學(xué)方法、對(duì)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)舉措等方面形成了不同的特色，各有優(yōu)勢(shì)、各有不足。德育教師要遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，善于調(diào)研、批判吸收，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)論證、深刻剖析，尋求適合本校課程設(shè)置、學(xué)科特色和學(xué)生特征的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施路徑。（2）加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)。保持對(duì)時(shí)政變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)的高度敏銳性，重視知識(shí)更新，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、準(zhǔn)確地援引相關(guān)資料。向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師虛心學(xué)習(xí)，不斷磨煉和提升自己將掌握的知識(shí)有效地傳授給學(xué)生的教學(xué)技巧。恰當(dāng)?shù)厥褂秒娪?、錄像、幻燈片、錄音及?jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，濃縮教學(xué)精華、擴(kuò)大教學(xué)容量，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)道德修養(yǎng)。身教最為貴，知行不可分。

另外，教師是學(xué)生心中的道德形象，德育教師一旦失去了學(xué)生在道德上的信任，他的一切教育都將喪失說(shuō)服力。因此，德育課教師要時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，以自己的人格力量感召學(xué)生，通過(guò)人格魅力影響學(xué)生、感染學(xué)生，從深層次上增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力和說(shuō)服力。

三"建立有利于開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制

較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容更為全面，目標(biāo)更為多元，需要采取的數(shù)據(jù)量大，過(guò)程煩瑣，占據(jù)了教師的大量時(shí)間。但與之形成鮮明對(duì)比的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)的考量機(jī)制遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，嚴(yán)重影響了教師開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的積極性。如筆者所在的無(wú)錫衛(wèi)校在無(wú)錫衛(wèi)校教學(xué)人員年度綜合考核表中，從師德師風(fēng)、課時(shí)、論文發(fā)表篇數(shù)、課題數(shù)量、獲獎(jiǎng)情況等多個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行量化考核，但耗費(fèi)大量時(shí)間和精力的過(guò)程性評(píng)價(jià)卻始終未納入考核體系，既缺乏激勵(lì)機(jī)制，也沒(méi)有懲罰措施，成為削弱德育教師開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)積極性的最主要原因。

因此，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為德育課過(guò)程性評(píng)價(jià)營(yíng)造更為有利的客觀環(huán)境，為更好地開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件。

首先，學(xué)校在嚴(yán)格做好管理工作的同時(shí)，要更加注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，切實(shí)提高學(xué)校內(nèi)部管理水平，避免因多頭管理而導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)的加重，清理可有可無(wú)、效果不佳的活動(dòng)或管理項(xiàng)目，給教師以寬裕的時(shí)間與空間投入過(guò)程性評(píng)價(jià)等各項(xiàng)課改工作中。提高教師適應(yīng)教育環(huán)境的能力，減輕教師非教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。其次，建立起科學(xué)的激勵(lì)和約束機(jī)制，提升教師教學(xué)主動(dòng)性。激勵(lì)機(jī)制方面，可以設(shè)定過(guò)程性評(píng)價(jià)工作量量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在過(guò)程性評(píng)價(jià)的競(jìng)賽或者交流活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的教師，在外出培訓(xùn)、晉升、年度考核方面給予一定程度的傾斜，鼓勵(lì)教師開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的探索和創(chuàng)新。約束機(jī)制方面，建立分管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各系部、各相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人為組員的過(guò)程性評(píng)價(jià)推進(jìn)小組，對(duì)本校推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。推進(jìn)小組每學(xué)年向各學(xué)科下達(dá)當(dāng)年過(guò)程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)任務(wù)，將目標(biāo)任務(wù)及時(shí)分解落實(shí)到具體教師，并將完成情況與分管校長(zhǎng)、各系部和相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、實(shí)施教師的薪酬獎(jiǎng)金層層掛鉤。多聽(tīng)“推門(mén)課”“研究課”，堅(jiān)決擯棄觀摩研討與常規(guī)教學(xué)“兩張皮”的教學(xué)現(xiàn)象。將過(guò)程性評(píng)價(jià)工作量和工作成效納入績(jī)效考核體系，并將其作為績(jī)效分配的重要依據(jù)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕