聾校音樂“學(xué)困生”個(gè)別化教育的有效策略

【摘要】對聾校音樂“學(xué)困生”實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃處于初步的探索階段，本文淺談對這一計(jì)劃實(shí)施采取的較為行之有效的策略：從教師本身出發(fā)，加強(qiáng)對個(gè)別化教育與音樂教學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)識；從學(xué)生情況入手，篩選符合進(jìn)行個(gè)別化教育條件的音樂“學(xué)困生”；從篩選結(jié)果分析，制訂適合音樂“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的計(jì)劃；從制訂計(jì)劃開始，選取針對音樂“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的方法；從實(shí)施過程總結(jié)，歸納有效于音樂“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的反思。

【關(guān)鍵詞】聾校音樂“學(xué)困生”個(gè)別化教育有效策略

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0164－02

學(xué)生的特殊性決定了聾校音樂課堂教學(xué)的與眾不同。聽障兒童接受音樂教育的目的與正常兒童有著一定的區(qū)別，其目的是為了借助口風(fēng)琴這一特殊的吹奏樂器，讓他們的氣息和節(jié)奏的控制能力得到較好的訓(xùn)練，從而幫助他們更好地進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，最終回歸主流社會。

聾校的音樂課與其他學(xué)科一樣，課堂也存在“學(xué)困生”。音樂“學(xué)困生”是指在音樂課堂的學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)習(xí)知識的理解和掌握存在一定困難的學(xué)生。教育的宗旨是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這部分特殊學(xué)生中的特殊生，更是一個(gè)都不能少。如何讓這部分音樂“學(xué)困生”真正做到一個(gè)都不能少？在聾校的音樂課堂中對“學(xué)困生”實(shí)施個(gè)別化教育是幫助這些除了聽障缺陷之外還存在其他學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法之一。個(gè)別化教育是特殊教育的基石，它既是特殊教育的主要形式也是特殊教育的基本原則。對聾校音樂“學(xué)困生”實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃還處于初步的探索階段。本文淺談對這一計(jì)劃實(shí)施嘗試采取的較為行之有效的策略，以期為后面的深入研究打下基礎(chǔ)。

一 從教師本身出發(fā)，加強(qiáng)對個(gè)別化教育與音樂教學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)識

1．加強(qiáng)對“學(xué)困生”理論知識的認(rèn)識

所謂“學(xué)困生”，指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要對教育對策或醫(yī)療對策補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。音樂“學(xué)困生”指在音樂理論知識的學(xué)習(xí)過程中，無法將理論知識落實(shí)到口風(fēng)琴的實(shí)際吹奏中，對于正確的呼吸方法的運(yùn)用和內(nèi)心節(jié)奏掌握存在一定困難的學(xué)生。

2．加強(qiáng)對個(gè)別化教育理論知識的認(rèn)識

所謂“個(gè)別化教育”，是指在集體教學(xué)的條件下，適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教育，使兒童自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展，是貫徹“因材施教”、“以人為本”的教育理念最佳的途徑之一。對音樂“學(xué)困生”的具體情況具體分析，有針對性地選擇有效的方法才能達(dá)到重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

3．加強(qiáng)教師本身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

只有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)才能夠?qū)?shí)際的教學(xué)工作起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。只有加強(qiáng)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)才能有機(jī)地將各種理論知識結(jié)合在一起。教師的知識儲備和能力水平是進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)，因此對聾校音樂學(xué)困生實(shí)施個(gè)別化教育的研究要求研究者加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，為研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 從學(xué)生情況入手，篩選符合進(jìn)行個(gè)別化教育條件的音樂“學(xué)困生”

根據(jù)學(xué)生在音樂課堂上的具體表現(xiàn)，可以初步篩選出符合條件的學(xué)生：（1）上課注意力不集中；（2）不愿意參與集體活動；（3）理解能力存在偏差；（4）無法完成課堂所布置的任務(wù)。有一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)目光總是無法與老師形成交集，他的目光總是四處游移或者喜歡把自己的小玩具藏在課桌里，沉浸在自己的世界里。讓他來吹奏某個(gè)音符時(shí)，他的氣息總是無法控制，沒有氣息作為基礎(chǔ)，音樂課的學(xué)習(xí)對他來說存在的很大難度，而氣息的掌握和控制能力的培養(yǎng)才是聾校音樂課真正的教學(xué)目的。這樣的孩子就是音樂“學(xué)困生”，這部分孩子由于聽力的喪失，聽覺受損的原因、程度、時(shí)間和身體狀況不同以及治療、早期干預(yù)、家庭教育等外部條件的差異，造成了智力、聽力、語言發(fā)展、各種學(xué)習(xí)能力等多方面存在明顯的差異和發(fā)展不平衡，要求教育工作者不能停留在原來固有的大班化的教學(xué)模式上，而應(yīng)該選擇其他更適合他們的教學(xué)方法來幫助他們學(xué)習(xí)。

三 從篩選結(jié)果分析，制訂適合音樂“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的計(jì)劃

針對音樂“學(xué)困生”如何開展個(gè)別化教育，需要根據(jù)具體個(gè)體的具體情況來制訂計(jì)劃。從備課入手，根據(jù)學(xué)困生的具體情況由淺入深地制定區(qū)別于大部分學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過程等。如在《讓我們的小手來歌唱》教學(xué)內(nèi)容的安排上，大部分的學(xué)生認(rèn)識DO、RE、MI，“學(xué)困生”認(rèn)識DO、RE。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，大部分學(xué)生能了解掌握DO、RE、MI在五線譜上的位置、唱名音名以及在口風(fēng)琴琴鍵上的位置，“學(xué)困生”能夠掌握DO、RE在五線譜上的位置。在教學(xué)重難點(diǎn)的安排上，大部分學(xué)生能夠掌握DO、RE、MI的相關(guān)知識并在口風(fēng)琴上靈活運(yùn)用，“學(xué)困生”能夠掌握DO、RE在口風(fēng)琴琴鍵上的位置。在教學(xué)過程的安排上，可在教學(xué)內(nèi)容教授完后適當(dāng)?shù)匕才乓恍r(shí)間給這部分“學(xué)困生”多加練習(xí)。從日常的教學(xué)工作入手，一步一步有計(jì)劃地讓他們擺脫“學(xué)困生”的行列。

四 從制訂計(jì)劃開始，選取針對音樂“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的方法

有了計(jì)劃，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才是成功的關(guān)鍵。豐富多彩的教學(xué)方法可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

1．保持平等的關(guān)系

教師和藹可親、充滿熱情的態(tài)度能夠拉近與孩子的距離，走進(jìn)他們的世界。教師應(yīng)走下講臺融入學(xué)生中，特別要更多地走到“學(xué)困生”的身邊與他們進(jìn)行眼神的交流。當(dāng)這些孩子與你有了眼神的交流，感受到你的真誠與熱情之后，離他們的內(nèi)心世界也就走近了一大步。

2．激勵學(xué)習(xí)的熱情

善于挖掘“學(xué)困生”身上的優(yōu)點(diǎn)，多給予他們表現(xiàn)的機(jī)會，哪怕完成的結(jié)果不盡理想，也要及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上多布置一些他們力所能及的任務(wù)，建立自信心，克服自卑感，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，融入集體的學(xué)習(xí)中。

3．循序漸進(jìn)的方法

學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)更是如此。在對無法吹響口風(fēng)琴的“學(xué)困生”的問題上，采用循序漸進(jìn)的方法：（1）讓他感受氣流從哪里來，將他的手放在老師的腹部讓他感覺當(dāng)老師吸氣的時(shí)候腹部膨脹，呼氣時(shí)腹部收縮。（2）將他的手放在老師的嘴邊，對著他的手背呼氣，讓他感受到氣流對手背的沖擊；接著讓他對著老師的手背吹氣，感覺到他的氣流之后給他一張小紙條試著吹動它。（3）讓他對著口風(fēng)琴的吹管呼氣。有了之前一系列的練習(xí)作為基礎(chǔ)，他終于吹響了口風(fēng)琴，感受到了琴身因?yàn)樗臍饬鞯耐ㄟ^而帶來的振動，最終他露出了興奮的笑容。比爾蓋茨說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓動起進(jìn)一步成功的努力。”一步一步的努力終會走向成功！

4．豐富多彩的形式

課堂教學(xué)形式的多樣化更能吸引學(xué)生?！皩W(xué)困生”在某些方面能力的欠缺并不代表他們其他能力也欠缺。如在學(xué)習(xí)樂曲《小蜜蜂》之前讓孩子們根據(jù)樂曲的題目把想到的東西畫下來，大部分的孩子只是畫了一只小蜜蜂，被我認(rèn)定為“學(xué)困生”的孩子畫了一只挑著兩個(gè)小水桶的蜜蜂，在小蜜蜂的旁邊還有各種各樣五顏六色的花。孩子的想象力是豐富的，他們總是能夠帶來意想不到的驚喜。多樣化的教學(xué)形式更能夠挖掘到音樂“學(xué)困生”的潛能。

五 從實(shí)施過程總結(jié)，歸納有效于音樂“學(xué)困生”的個(gè)別化教育的反思

對于聾校音樂“學(xué)困生”個(gè)別化教育的嘗試還處于初期的摸索階段，需要不斷地學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中會不斷地出現(xiàn)各種問題，只有在不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題中教師的教學(xué)能力才能得到提高。發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性、促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展，發(fā)展他們的潛能，尋找更加有效地個(gè)別化教育的方法幫助音樂“學(xué)困生”得到更好的發(fā)展。

相信在不斷的摸索中，一定可以尋找出一條適合聾校音樂“學(xué)困生”個(gè)別化教育的有效途徑，為他們最終融入主流社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］傅紅艷.對音樂學(xué)困生的關(guān)注與培養(yǎng)［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（4）

［2］王段霞、羅薇.澳大利亞聽障兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的現(xiàn)狀及其啟示［J］.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2012（5）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕