初中學(xué)生不良心理現(xiàn)象分析與對(duì)策

【摘要】隨著教育的發(fā)展、社會(huì)的需要以及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，辦學(xué)思想和教育理念在不斷更新和演變，辦學(xué)的形式也日趨豐富多彩。這種教育體制的變更，一方面增添了教育的活力，促進(jìn)了教育新的競(jìng)爭(zhēng)，加速了教育的發(fā)展；另一方面也給教育專(zhuān)家和一線的班主任、課任教師們帶來(lái)了新的思考和探索。尤其是在特定的社會(huì)環(huán)境、特殊的家庭背景、特別的學(xué)生個(gè)性下，學(xué)生的教育和管理出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題、新的矛盾。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理反思對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0160－02

一 學(xué)生心理失落現(xiàn)象與解決對(duì)策

“陳老師，我女兒玄×回家總是悶悶不樂(lè)，無(wú)精打采，才一個(gè)月整個(gè)像換了個(gè)人似的，據(jù)她自己說(shuō)，她在班上一點(diǎn)地位也沒(méi)有，雖然老師和同學(xué)們都很關(guān)心她，就是找不到小學(xué)時(shí)候的驕傲和快樂(lè)，請(qǐng)你和她談?wù)勑暮脝?？”電話放下了，我的心泛起波瀾。于是我?duì)玄×同學(xué)的現(xiàn)象在班上展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的結(jié)果讓人震驚，56名學(xué)生中有24人有與玄×相同的心理，所占比例為42.86%。我對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)檔案查詢(xún)（家庭狀況、性格特點(diǎn)、學(xué)生來(lái)源、小學(xué)成績(jī)等），分別與之交流談心，問(wèn)題的結(jié)論是學(xué)生的一種心理失落現(xiàn)象。問(wèn)題的原因：我校初一“特色班”學(xué)生來(lái)自我縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各個(gè)層次的小學(xué)，有些是來(lái)自非本縣區(qū)域的。他們中的大部分懷著喜悅的心情來(lái)到完全陌生，但令他們向往已久的學(xué)校。他們對(duì)周?chē)囊磺懈械叫缕?，為能進(jìn)入這個(gè)嶄新的學(xué)校學(xué)習(xí)而慶幸。但很快新奇感沒(méi)了，喜悅的心情消退了，取而代之的是漸漸加重的失落情緒與思鄉(xiāng)情緒。（1）這些孩子在家是嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家獨(dú)立生活，來(lái)到新的學(xué)校，生活一切都要靠自己，出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象；（2）這些學(xué)生在原來(lái)的學(xué)?？赡苁琴撸瑏?lái)到新校后與眾多佼佼者比較有了從“白天鵝”變成“丑小鴨”的失落情緒。

針對(duì)這一現(xiàn)象和原因，首先我對(duì)學(xué)生在學(xué)校的生活進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活的能力，激發(fā)學(xué)生“地球村”意識(shí)。其次針對(duì)“丑小鴨”現(xiàn)象，我?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的水平?jīng)]有降低，只是比較的范圍發(fā)生了變化，“丑小鴨”現(xiàn)象是正常的，要重新盡快給自己定位，為自己定一個(gè)循序漸進(jìn)的目標(biāo)，為自己選定一把“椅子”，用一個(gè)個(gè)小小的成功去激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。最后，這些學(xué)生漸漸地開(kāi)朗了，逐漸找回了自信，覺(jué)得自己就是班級(jí)的主人，并且積極地參與到班級(jí)管理中來(lái)。

二 學(xué)生畏難情緒現(xiàn)象與解決對(duì)策

初一新生入學(xué)以后，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)校常規(guī)訓(xùn)練和對(duì)小學(xué)與初中教學(xué)的銜接指導(dǎo)，學(xué)生之間的差異逐漸顯露出來(lái)。尤其是學(xué)生非智力因素的差異相當(dāng)明顯，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異、行為習(xí)慣的差異、意志品質(zhì)的差異、良好情操的差異、自主合作學(xué)習(xí)的差異、探究創(chuàng)新能力的差異等各方面。第一次月考下來(lái)，我對(duì)本班學(xué)生的月考成績(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，21人月考成績(jī)與入學(xué)相比有明顯下降，占學(xué)生人數(shù)的37%；四門(mén)學(xué)科有92門(mén)次單科成績(jī)下降明顯，占總學(xué)科門(mén)次的41%。就學(xué)科而言，英語(yǔ)成績(jī)普遍下滑，有的學(xué)生還不及格?！艾F(xiàn)象源于本質(zhì)”，通過(guò)深入分析不難發(fā)現(xiàn)造成這樣結(jié)果的原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)層次、智力開(kāi)發(fā)和發(fā)展的不平衡，更主要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒。由于小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)學(xué)科少、難度小、要求低、沒(méi)有升學(xué)負(fù)擔(dān)，所以他們就覺(jué)得學(xué)習(xí)輕松、愉快。由于大多數(shù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的性格情操?zèng)]有形成，自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄、探究創(chuàng)新的能力還很缺乏，因此當(dāng)他們升入初中后，學(xué)科增多、難度加大、作業(yè)量相對(duì)多了，家長(zhǎng)望子成龍的希望也高了，學(xué)校的管理規(guī)范了，在這樣的教育背景之下，使得有些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。本屆“特色班”初一年級(jí)學(xué)生是電腦派位產(chǎn)生的，生源來(lái)自各個(gè)地區(qū)、不同層次的小學(xué)，他們中的大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生基礎(chǔ)還特別差，要他們學(xué)習(xí)當(dāng)前使用的牛津英語(yǔ)教材確實(shí)有相當(dāng)大的困難。

針對(duì)學(xué)生的畏難情緒現(xiàn)象，我首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，特別是就如何預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、如何作業(yè)、如何復(fù)習(xí)、如何自主合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行有序的強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便盡快完成從小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。至于英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，作為英語(yǔ)教師的我一面鼓勵(lì)學(xué)生要不怕吃苦，一面幫助學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)，并不時(shí)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，經(jīng)過(guò)一年的努力，絕大部分學(xué)生畏難情緒有所好轉(zhuǎn)，英語(yǔ)取得了不同程度的提高?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)生其他學(xué)科的成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。

三 學(xué)生對(duì)立情緒現(xiàn)象與解決對(duì)策

升入初中的學(xué)生一般在十三四歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生正進(jìn)入如同精神分析理論家所稱(chēng)的“仇親期”。在家里，他們往往與家長(zhǎng)“對(duì)立”，在學(xué)校容易與同學(xué)“對(duì)立”、與老師“對(duì)立”。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明這個(gè)年齡期的學(xué)生們身上雖然尚存有幼稚性、依賴(lài)性和認(rèn)識(shí)上的片面性，但他們的自我意識(shí)正在增強(qiáng)。因此在家父母常覺(jué)得孩子越來(lái)越不聽(tīng)話了，在學(xué)校會(huì)出現(xiàn)對(duì)老師的教育軟“對(duì)立”——口服心不服，與同學(xué)相處“不順”后會(huì)出現(xiàn)硬“對(duì)立”——從口頭上的爭(zhēng)吵到行動(dòng)上的“施暴”。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的生理與心理也在變化，由“依賴(lài)”型、“服從”型逐漸向“獨(dú)立”型、“自我”型發(fā)展。在與同學(xué)的交往、家庭成員的相處、班級(jí)管理的過(guò)程中，他們的這種意識(shí)已有意顯現(xiàn)，與同學(xué)之間的矛盾、與家長(zhǎng)之間的矛盾、與老師之間的矛盾也隨之出現(xiàn)，一旦處理不好，往往會(huì)造成各種“對(duì)立”局面的產(chǎn)生。

針對(duì)學(xué)生的對(duì)立情緒所產(chǎn)生的種種表現(xiàn)，我與家長(zhǎng)積極聯(lián)系、相互配合，尋求解決問(wèn)題的最佳契機(jī)和方法，讓學(xué)生感覺(jué)到家長(zhǎng)、老師對(duì)他們從學(xué)習(xí)到生活的關(guān)注，讓學(xué)生感覺(jué)到雖然自己在長(zhǎng)大，大人們能把自己當(dāng)“大人”了，但是自己更需要家長(zhǎng)、老師在心理上的疏導(dǎo)、思想上的教育、為人處世上的指導(dǎo)，做到心與心的交流、心與心的溝通、心與心的理解?！吧斫讨赜谘越獭睂?duì)學(xué)生中產(chǎn)生的各種矛盾的處理要耐心、細(xì)致、冷靜，避免做出過(guò)分反應(yīng)而人為激化對(duì)立，因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期是容易犯錯(cuò)誤的時(shí)期，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免犯錯(cuò)誤、勇于改正錯(cuò)誤。在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，要讓學(xué)生感到你對(duì)他們真正的愛(ài)，這樣才能做到“親其師，信其教”。

以上不良現(xiàn)象的解決，需要一線教師深入孩子的心靈深處，悉心觀察他們的一言一行，從學(xué)習(xí)到生活、從身體到心理、從學(xué)校到家庭和社會(huì)的全方位的關(guān)注，共同來(lái)探討和研究學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的不良心理現(xiàn)象，尋求科學(xué)有序地解決這些不良心理現(xiàn)象的方法和途徑。我相信，如果教師能給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，那么他們一定能夠撬起“地球”！

參考文獻(xiàn)

［1］韓紹欣.中小學(xué)生問(wèn)題行為及其矯正［J］.河南教育，2004（7）：10

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［3］黃煜峰、雷靂.初中生心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，1993

〔責(zé)任編輯：范可〕