小學科學教學的有效策略

一 作為一名小學科學教師，必須儲備豐富的科學知識

說科學是個雜家，并不夸張，走進科學這個世界，意味著你不僅僅是要跟科學這門課打交道，還要跟與之相關(guān)的語文、地理、數(shù)學、美術(shù)、信息、物理等學科打交道，盡管涉及的相關(guān)課目內(nèi)容淺顯，但必須融會貫通，糅合到科學課當中。如執(zhí)教三年級科學上冊《動物》這一單元，在要求學生會畫蚯蚓、螞蟻、金魚等動物時，有的學生就感到下筆困難，這就要求教師必須掌握簡筆畫的方法，教學生先畫出動物的主要形狀，然后畫出各個部分，記下看到的每一個細節(jié)，最后作上標記；又如《空氣有重量嗎？》一課，學生通過學習認識到空氣和其他物質(zhì)一樣都具有重量（質(zhì)量），從而認識到空氣是一種物質(zhì)。再通過做實驗，進一步驗證空氣有重量。這涉及物理方面的知識……

常言道：“教給學生一杯水，教師要有一桶水?！倍處煹倪@桶水也必須常有更新，才能滿足教學需要。教師只有具備豐富的科學知識、熟練的操作技能、良好的思維品質(zhì)，還應(yīng)當了解現(xiàn)代教育教學的理論知識、掌握現(xiàn)代教育教學中所蘊含的科學信息技術(shù)，才能在引導(dǎo)學生進行科學的實驗和探究過程中，不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務(wù)和目的。因此，在科學課程中，傳統(tǒng)意義上的教學方法，將被學生自主探究、教師適當點撥所替代。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學生去探究、去學習、去尋找正確的答案。

二 科學課最重要的一個理念就是強調(diào)課堂教學要從問題入手

如何設(shè)問、如何引導(dǎo)學生進入預(yù)定的課里進行學習，最主要應(yīng)在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，從問題入手，讓學生帶著渴望知識的愿望去學習。問題的提出——預(yù)測問題——設(shè)計實驗——動手實驗——驗證預(yù)測——得出結(jié)論。學生從問題的提出到得出結(jié)論要經(jīng)過一大段過程，沒有過程和方法做鋪墊，解決問題或得出結(jié)論也是一句空話。作為一名教師，必須教會學生掌握解決問題的方法，這樣，教師從提出問題，經(jīng)過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后解決問題，才是科學教育的全過程。在經(jīng)歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關(guān)的知識，掌握一定的技能，發(fā)展一定的情感態(tài)度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現(xiàn)、要達到的目標。

三 科學教學新模式的教學結(jié)構(gòu)由學生、教師、教材（含網(wǎng)上信息）和媒體四要素有機組成

這種教學結(jié)構(gòu)的首要特征在于信息技術(shù)（媒體）與科學課教學內(nèi)容的整合。其基本含義是在整合信息技術(shù)（媒體）與教學內(nèi)容的過程中，學生發(fā)揮學習主體的作用，教師起指導(dǎo)作用，教材是基本的課程資源和學生認識科學世界的主要對象，信息技術(shù)媒體則有助知、激情和促進師生交流的作用。如我執(zhí)教的四年級科學上冊《天氣》一課也印證了科學與信息技術(shù)的整合是有效的，更是高效的。特別是天氣預(yù)報這種每天都要播報的天氣現(xiàn)象，學生只是聽，而從沒有專注地去留心觀察過，我先用一段視頻錄像播報天氣預(yù)報，請學生們回答，通過天氣預(yù)報的播出，你從中了解到了哪些天氣現(xiàn)象以及天氣符號。結(jié)果學生舉手的寥寥無幾，如何讓學生產(chǎn)生持久的關(guān)注天氣的習慣呢？接下來，用課件演示天氣是如何影響人們的衣食住行，使學生從中體會到天氣對人們的重要性，并教學生用簡單的網(wǎng)狀圖把影響天氣的因素聯(lián)系起來，幫助學生更好地認識天氣。這種真實地展現(xiàn)了天氣與人們衣食住行的關(guān)系，通過梳理，學生們初步建立了“天氣”的概念。試想，如果這堂課沒有信息技術(shù)作為支撐，純粹憑借書上的兩三幅圖、幾行文字，課堂就會顯得蒼白無力，舉步維艱，教學效果也會大打折扣。

四 科學教學要進行科學備課

1．備課前要充實自我、消化教材

《科學課程標準》要求學生學習“科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙”五大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法。但具體到每一課內(nèi)容，則包含了植物、動物、人體、水、空氣、巖石、土壤、宇宙、聲、光、電、熱、環(huán)境保護等知識，這就需要科學教師必須有廣博的知識，平時要不斷地充電，不斷地更新完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高能力。向其他學科的老師學習，向組內(nèi)的老師學習，向國外優(yōu)秀的教材學習，不斷綜合、積累經(jīng)驗。同時注重將所學到的理論付諸實踐，我認為，書上的理論只有在實際的運用中，才會真正理解、感悟它。

2．備課要在充分了解學生的前提下進行

學生在學習科學概念之前，他們對這些概念大都有一定的認識和了解，這種已有的認識和了解即為科學學習中的前概念。前概念在學生的科學學習中扮演著非常重要的角色。在實際的科學教學中，如果教師能夠把握住學生的前概念，就會使教學有的放矢，使前概念成為學生探索科學概念的起點。如我先在課前調(diào)查學生學習《沉與浮》單元后的三維目標的達成情況和自己今后還想研究的有關(guān)沉浮問題，再在備課中巧妙地引進學生自己所提的有關(guān)沉浮的問題作為課堂研究主題?；趯W生自己的前概念設(shè)計整個教學指導(dǎo)和學生的學習活動，整堂課學生學得有興趣、學得有價值。

尋找科學有效的備課策略，其目的是探尋提高學生科學探究效率的策略，這需要我們從實踐中去思考與提煉。最后，我想重申的一點是一個人的力量是有限的，如果一個備課組、一個教研組，甚至每一個學科成員都能形成一條心，提高教師自己的科學素養(yǎng)，相信教師的執(zhí)教能力和學科專業(yè)素養(yǎng)會得到大幅度的提高。我期待著兩年后，我們科學研究班每個成員的科學素養(yǎng)都能有質(zhì)的飛躍。

〔責任編輯：范可〕