巧設(shè)問(wèn)題串,激活初中生物復(fù)習(xí)課堂

【摘要】復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)已經(jīng)建構(gòu)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展。巧設(shè)問(wèn)題串，可以有效地激活初中生物復(fù)習(xí)課堂。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何設(shè)計(jì)問(wèn)題串，筆者從問(wèn)題設(shè)計(jì)生活化、設(shè)計(jì)橫向聯(lián)系的問(wèn)題串、分層設(shè)置問(wèn)題串、生物學(xué)觀點(diǎn)構(gòu)建問(wèn)題串四個(gè)方面進(jìn)行了分析說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)巧設(shè)問(wèn)題串

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0137－02

復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)已經(jīng)建構(gòu)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展。但在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)某些知識(shí)較為熟悉，沒(méi)有新鮮感，在這種情況下，傳統(tǒng)的平鋪直敘地教授或?qū)W生自主學(xué)習(xí)翻閱教材、筆記的舊模式難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而巧設(shè)問(wèn)題串，開(kāi)展初中生物課復(fù)習(xí)，可以有效地激活生物復(fù)習(xí)課堂，促進(jìn)復(fù)習(xí)效果的提高。問(wèn)題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問(wèn)題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題串，才能更好地激活初中生物復(fù)習(xí)課堂呢？

一 問(wèn)題串設(shè)計(jì)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并對(duì)生活起指導(dǎo)作用。連接生活，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題串，開(kāi)展生物課復(fù)習(xí)，不僅能營(yíng)造輕松活潑的課堂復(fù)習(xí)氣氛，而且可以使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到課堂復(fù)習(xí)中。

如在復(fù)習(xí)傳染病知識(shí)時(shí)，筆者根據(jù)以下材料設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題串進(jìn)行復(fù)習(xí)。

材料1：（PPT展示）2013年3月底，在上海、安徽兩地率先發(fā)現(xiàn)人感染H7N9型禽流感，其病原體是全球首次發(fā)現(xiàn)的新亞型流感病毒。H7N9型禽流感不僅給我國(guó)養(yǎng)禽業(yè)帶來(lái)巨大災(zāi)難，而且其病毒能使人致病、致死。

（多媒體播放）新聞鏈接：H7N9型禽流感。設(shè)計(jì)的問(wèn)題串：（1）什么是傳染??？傳染病有什么特點(diǎn)？（2）人是怎樣感染H7N9禽流感的？人與人之間會(huì)傳播H7N9禽流感嗎？（3）2013年4月底，東莞市某批發(fā)市場(chǎng)一份雞的樣品被檢出疑似H7N9禽流感陽(yáng)性后，當(dāng)?shù)卣⒓磽錃⒉o(wú)害化處理交易市場(chǎng)內(nèi)全部家禽。采取這種措施的主要目的是什么？（4）發(fā)生疫情后，對(duì)禽類養(yǎng)殖場(chǎng)、屠宰場(chǎng)等進(jìn)行徹底消毒。從傳染病的預(yù)防措施來(lái)看，這是屬于哪一種？（5）哪些人需要更加注意預(yù)防H7N9禽流感？（6）出現(xiàn)H7N9型禽流感是不是就不能吃家禽了？（7）普通人應(yīng)該如何預(yù)防禽流感？目前有無(wú)針對(duì)性疫苗？

材料2：2014年11月30日，佩戴愛(ài)心紅絲帶的胡錦濤總書(shū)記來(lái)到北京佑安醫(yī)院的艾滋病房，主動(dòng)和一位艾滋病患者握手并鼓勵(lì)他好好治病。設(shè)計(jì)的問(wèn)題串：（1）除了艾滋病病人外，艾滋病病毒攜帶者屬于傳染源嗎？（2）為什么艾滋病讓人聞之色變？（3）艾滋病的傳播途徑有哪些？（4）怎樣預(yù)防艾滋??？目前，控制艾滋病蔓延主要以哪種措施為主？（5）艾滋病高危人群有哪些？（6）目前，還沒(méi)有針對(duì)性疫苗。將來(lái)如果成功研制出艾滋病疫苗，為什么可以有效預(yù)防艾滋?。浚?）對(duì)待艾滋病病人，我們應(yīng)持怎樣的態(tài)度？

二 設(shè)計(jì)橫向聯(lián)系的問(wèn)題串，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教材的設(shè)計(jì)是以相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行的章節(jié)教學(xué)，而事實(shí)上，單元、章、節(jié)知識(shí)之間存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，教師要重視知識(shí)的橫向聯(lián)系，在復(fù)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生反思生物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)所學(xué)的生物知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)只有在整體聯(lián)系中才能被更好地理解、掌握和運(yùn)用。在復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)知識(shí)時(shí)，筆者以圖1作為導(dǎo)入，以循環(huán)系統(tǒng)這一主干知識(shí)為中心進(jìn)行輻射，構(gòu)建橫向聯(lián)系的問(wèn)題串，讓學(xué)生了解和感悟循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、神經(jīng)等系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題串如下：（1）體育運(yùn)動(dòng)員跑步時(shí)，所需的能量通過(guò)人體哪種生命活動(dòng)提供？（2）食物里的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、

空氣中的氧氣怎樣才能到達(dá)細(xì)胞？（3）跑步時(shí)心跳和呼吸頻率都加快有什么意義？為什么失血過(guò)多或停止呼吸時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)有生命危險(xiǎn)？（4）劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)出汗，汗液和尿液的成分相似嗎？試說(shuō)明原因。（5）人患病時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生通常會(huì)建議首先選擇口服藥物，其次是肌肉注射，最后才考慮靜脈注射，為什么要把輸液放最后呢？（6）請(qǐng)綜合分析一塊雞肉在你體內(nèi)的消化歷程及其營(yíng)養(yǎng)的利用、運(yùn)輸、代謝歷程。

三 分層設(shè)置問(wèn)題串，滿足不同層次學(xué)生的需要

教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力等差異，把復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成不同層次的問(wèn)題串，開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效激活生物復(fù)習(xí)課堂。（1）消化系統(tǒng)由哪兩部分組成？其中消化管由哪些器官組成？（2）人體有哪幾種消化腺？各消化腺分泌的消化液是什么？（3）什么是消化？消化管中有哪些器官具有消化功能？（4）什么是吸收？消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要器官是什么？

例如，關(guān)于消化系統(tǒng)知識(shí)的復(fù)習(xí)，筆者根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置了三級(jí)問(wèn)題串：基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題串、理解知識(shí)問(wèn)題串、探究知識(shí)問(wèn)題串。具體如下：

分層設(shè)置問(wèn)題串，由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)到綜合，給每一層的學(xué)生設(shè)好“階梯”，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了。這樣，不同層次的學(xué)生都會(huì)有各自的心得和感悟，都會(huì)有所收獲，自然而然就會(huì)產(chǎn)生一種成功感，使全班每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，從而更主動(dòng)、積極地參與到課堂復(fù)習(xí)中來(lái)。

四 以生物學(xué)觀點(diǎn)構(gòu)建問(wèn)題串，促進(jìn)知識(shí)的深化理解

生物課程的重要目標(biāo)之一是使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)。教師根據(jù)生物課復(fù)習(xí)內(nèi)容，在相關(guān)的生物學(xué)觀點(diǎn)指引下構(gòu)建問(wèn)題串，開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)，既可促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)基本觀點(diǎn)的形成，又可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如：在葉片的結(jié)構(gòu)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，筆者把葉片的結(jié)構(gòu)與光合作用知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在“葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)”觀點(diǎn)引領(lǐng)下構(gòu)建問(wèn)題串，幫助學(xué)生樹(shù)立“生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一生物學(xué)觀點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)葉片結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解。通過(guò)以下具體復(fù)習(xí)過(guò)程可以證明：（1）多媒體展示光合作用示意圖（圖2）及葉片的結(jié)構(gòu)示意圖（圖3）。（2）學(xué)生通過(guò)分組討論得出：光合作用反應(yīng)式、原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所及葉片的結(jié)構(gòu)。（3）教師展示問(wèn)題串（多媒體展示下表），學(xué)生思考、解決問(wèn)題。

圖2光合作用示意圖圖3葉片的結(jié)構(gòu)示意圖

光合作用葉片

反應(yīng)式：

二氧化碳＋水淀

粉（儲(chǔ)存能量）＋氧氣結(jié)構(gòu)：

表皮：分為上表皮和下表皮

葉肉：分為柵欄組織和海綿組織

葉脈：內(nèi)有導(dǎo)管和篩管

原料：二氧化碳和水

產(chǎn)物：淀粉和氧氣（1）二氧化碳和氧氣進(jìn)出葉片的“門戶”是什么？海綿組織細(xì)胞哪些排列特點(diǎn)是有利于葉片內(nèi)氣體的自由移動(dòng)的？（2）水到達(dá)葉柄后通過(guò)什么結(jié)構(gòu)向葉肉組織運(yùn)輸？（3）葉片哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以防止水分流失？（4）淀粉通過(guò)什么結(jié)構(gòu)運(yùn)出葉片？

條件：光（5）葉片哪些形態(tài)或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能更好地滿足光合作用對(duì)光的需要？

場(chǎng)所：葉綠體（6）從光合作用場(chǎng)所葉綠體角度看，柵欄組織細(xì)胞哪些排列或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有利于光合作用進(jìn)行？

又如，在光合作用與呼吸作用知識(shí)的復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)問(wèn)題串：（1）光合作用和呼吸作用的實(shí)質(zhì)分別是什么？（2）呼吸作用所分解的有機(jī)物來(lái)自哪里？如果沒(méi)有光合作用，呼吸作用能夠進(jìn)行嗎？（3）光合作用過(guò)程中，原料和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需要的能量來(lái)自哪里？如果沒(méi)有呼吸作用，光合作用能夠進(jìn)行嗎？通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明白呼吸作用和光合作用既相互對(duì)立，又相互依存，只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動(dòng)正常進(jìn)行，從而幫助學(xué)生樹(shù)立“生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一”這一生物學(xué)觀點(diǎn)，并加深學(xué)生對(duì)光合作用與呼吸作用知識(shí)的理解。

“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！苯處熤挥性谏镎n復(fù)習(xí)中，勇于實(shí)踐、不斷探索，掌握設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧，才能根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)、能力等實(shí)際，巧設(shè)問(wèn)題串，激活生物復(fù)習(xí)課堂，讓課堂教學(xué)在教師精心的預(yù)設(shè)下精彩地“生成”，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

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〔責(zé)任編輯：范可〕