新課程改革下的高中物理教學(xué)策略

【摘要】高中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的規(guī)律性、實(shí)用性。對(duì)學(xué)生的思維有較強(qiáng)的要求。很多高中生一談到物理就沒(méi)有底氣，花了很多時(shí)間在物理上，成績(jī)卻不理想，教師教得累也沒(méi)有多大效果。在新課程的背景下，如何改變這種“無(wú)效”的教學(xué)狀況并提高課堂有效教學(xué)的策略，筆者提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際有效提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0135－01

一 創(chuàng)設(shè)“有效”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)物理的心理障礙，激發(fā)濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)去探索知識(shí)。作為高中物理教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些有效的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，結(jié)合課程內(nèi)容，把知識(shí)中一些深?yuàn)W的理論用通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在導(dǎo)入的情境中，激發(fā)興趣，喚起探索的意識(shí)。在《能的轉(zhuǎn)化與守恒》中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：在20世紀(jì)的最后幾分鐘，在北京某體育館，中、日、韓三國(guó)的學(xué)生成功推倒了340多萬(wàn)張骨牌，創(chuàng)造了一項(xiàng)新的多米諾骨牌吉尼斯世界紀(jì)錄，場(chǎng)面十分壯觀。這就是“多米諾骨牌效應(yīng)”，該效應(yīng)產(chǎn)生了巨大的能量。該效應(yīng)的物理原理與要上的這節(jié)課知識(shí)有關(guān)，當(dāng)骨牌豎立時(shí)，重心較高，倒下時(shí)，重心降低，在倒下的過(guò)程中，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，它倒在第二張牌上，這個(gè)動(dòng)能就轉(zhuǎn)移第二張牌上，第二張牌將第一張牌轉(zhuǎn)移的能量和本身在倒下過(guò)程中，由本身具有的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化來(lái)的動(dòng)能之和，再傳到第三張牌上……每張牌倒下的時(shí)候，具有的動(dòng)能都比前一張牌大，因此它們的速度一個(gè)比一個(gè)大，它們依次推倒的能量一個(gè)比一個(gè)大。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且認(rèn)識(shí)到重力勢(shì)能和動(dòng)能的轉(zhuǎn)化，從而認(rèn)識(shí)物理具有動(dòng)能、勢(shì)能，了解了能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的功能關(guān)系，為這節(jié)課的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

二 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、抽象、綜合、概括等思維過(guò)程，認(rèn)識(shí)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的實(shí)質(zhì)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多弊病，如重結(jié)果、輕過(guò)程，追求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理缺乏興趣，同時(shí)挫傷了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或機(jī)械地模擬演示實(shí)驗(yàn)，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏趣味性和生活性。結(jié)合當(dāng)前的教育形式，教師想方設(shè)法把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

三 理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)課堂的生活化

物理知識(shí)來(lái)源于生活，并作用于生活，新課改的教育理念就是教育不能脫離生活，要面向生活，把書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，有利于學(xué)生在實(shí)際生活中用物理知識(shí)指導(dǎo)生活和在學(xué)習(xí)中用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。如在“功和功率”的教學(xué)中，我是這樣聯(lián)系生活的：人在走路時(shí)要消耗能量，消耗能量越多，人就感到越吃力，消耗的能量有兩個(gè)方面：（1）克服身體的各個(gè)活動(dòng)部分之間的摩擦，（2）克服重力做功。如果把重物放在頭上，由于人的脊柱具有彈性，重物就像壓在一根彈簧上，人行走時(shí)，由于重物的起伏較小，用于克服重力所做的功就較少，不消耗的能量也相應(yīng)減少，因此，人感到輕松。有人做過(guò)頭頂重物和手提重物走路的耗氧量比較，結(jié)果表明，手提重物時(shí)的耗氧量多得多，耗氧量越多，說(shuō)明人體消耗的能量也就越多。由此可見(jiàn)，用頭頂重物還是有科學(xué)依據(jù)的，用這樣的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋功和能量，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)物理過(guò)程的能量轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四 講究課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

俗話說(shuō)：“思起于慮，慮源于疑?！痹诮虒W(xué)中精心設(shè)計(jì)出問(wèn)題并進(jìn)行有效提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到拋磚引玉的作用。如果教師提問(wèn)流于形式，過(guò)于書(shū)面化、抽象化，就不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，提什么問(wèn)題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問(wèn)才有效？為什么要這么進(jìn)行提問(wèn)等問(wèn)題不太受到關(guān)注，常常使提出的問(wèn)題過(guò)于抽象化、書(shū)面化、形式化，以致不能很好地達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的應(yīng)用課中，經(jīng)常引用如下習(xí)題：有一輛汽車(chē)原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車(chē)，已知汽車(chē)質(zhì)量m，汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t，問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē)，共經(jīng)過(guò)多少距離？我們可將該題做一些修改：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h，有一輛小車(chē)遇緊急情況剎車(chē)，交警測(cè)得剎車(chē)過(guò)程中在路面摩擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是18m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.6。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該小車(chē)是否超速行駛。又如在講解“沖量、動(dòng)量”問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“足球運(yùn)動(dòng)員敢于用頭去頂足球，那么敢不敢用頭去頂速度相同的鉛球？”學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)然不敢?！薄澳菫槭裁床桓?？”再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，切實(shí)提高了教學(xué)效率。

總之，新課程改革對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。要提高高中物理課堂教學(xué)效率就要以學(xué)生發(fā)展為本，多層次、多渠道去挖掘?qū)W習(xí)物理興趣的源泉，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，并使學(xué)生既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：范可〕