在周密預(yù)設(shè)中提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性

一 課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)案例

這是譯林版的一個(gè)教學(xué)片斷：在完成一些基本口語(yǔ)交際后，開(kāi)始切入新句型What’s your job？以及它的回答I’m a waiter.為了讓這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的教授，而是生動(dòng)精彩地呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況筆者預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)：師生口語(yǔ)交流后，教師拿出許多不同類型可愛(ài)的帽子，很多學(xué)生看到生活中的實(shí)物出現(xiàn)在課堂上，頓時(shí)發(fā)生Wow，cool，nice等稱嘆聲，并爭(zhēng)先恐后地想要戴在自己頭上。此時(shí)，教師拿著手中的帽子走到學(xué)生中間，把護(hù)士帽戴在頭上，馬上就有小朋友喊道：I am a nurse。趁著學(xué)生們的熱情勁，提問(wèn)其中一個(gè)學(xué)生：Do you like this hat?這個(gè)學(xué)生說(shuō)了：Yes，I do.但是有部分男生喊No，接著提問(wèn)：Who can tell me who wears it? “護(hù)士”已經(jīng)在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)，大部分學(xué)生都舉了手，我讓一位女生回答，當(dāng)她答對(duì)時(shí)把這個(gè)護(hù)士帽戴在她頭上，其他學(xué)生看到回答正確的小朋友有帽子戴，都興奮地?fù)尨?，帽子就這樣一個(gè)一個(gè)派送出去。趁學(xué)生興奮之余，我拿出一個(gè)服務(wù)生帽，導(dǎo)出新句型，小組操練，相互詢問(wèn)同桌父母的工作。

實(shí)物的預(yù)設(shè)讓課堂增添了不少樂(lè)趣，學(xué)生的積極性一下被點(diǎn)燃了，但有些特殊情況打破了原有的預(yù)設(shè)：（1）本教學(xué)片段中老師帶著護(hù)士帽子問(wèn)學(xué)生：Do you like this hat？大部分學(xué)生說(shuō)了Yes，但有一小部分男生說(shuō)了No，只考慮到了肯定回答后的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了說(shuō)No的同學(xué)。（2）教學(xué)片段中教授新知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生同桌操練新句型，繼而展示，但當(dāng)問(wèn)到一個(gè)小女孩What’s your father’s job？時(shí)，她低頭不語(yǔ)，起初以為她不會(huì)回答，下課后我才知道原來(lái)她爸爸和媽媽在她很小時(shí)就分開(kāi)了。我意識(shí)到教學(xué)預(yù)設(shè)欠考慮了，沒(méi)有考慮到所有學(xué)生的實(shí)際情況。

課堂不是一成不變的，時(shí)動(dòng)時(shí)靜的教學(xué)狀態(tài)讓老師捉摸不透，準(zhǔn)備再充分的預(yù)設(shè)也不能完美地遇見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題，雖然教師不可能將課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮得到，但在課堂前充分預(yù)設(shè)才能更好地面對(duì)意外因素，才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生意外的回答，應(yīng)付自如，不至于面對(duì)突發(fā)情況手足無(wú)措，方寸大亂。那么，如何做好課前預(yù)設(shè)，真正讓它發(fā)揮價(jià)值，有效提高課堂效率呢？

二 課堂預(yù)設(shè)的注意事項(xiàng)

1．預(yù)設(shè)時(shí)關(guān)注教材的訓(xùn)練點(diǎn)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程，有特殊的教學(xué)目標(biāo)與要求，教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，鉆研教材，找準(zhǔn)目標(biāo)，是一個(gè)好的預(yù)設(shè)的前提，更是一節(jié)好課的前提。教師要努力把握好每個(gè)單元每個(gè)部分甚至每一詞句的訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)的不同，預(yù)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法與能力、情感、知識(shí)目標(biāo)。備課時(shí)把握不準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，可能在教學(xué)課堂過(guò)程出現(xiàn)“東一塊，西一塊”的不良局面，教師無(wú)法駕馭，教學(xué)如同一盤散沙，老師對(duì)課堂上所生成的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策。只有心中有目標(biāo)，才能做出充分的教學(xué)預(yù)設(shè)?？梢?jiàn)，把握好各個(gè)教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)是做好課前預(yù)設(shè)、上一節(jié)好課的前提。

2．預(yù)設(shè)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

新課標(biāo)要求教師不僅要細(xì)心備好教案，更要努力詳盡備好學(xué)案。教學(xué)一切以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。尊重差異，使每個(gè)學(xué)生都能到很好的發(fā)展是每個(gè)老師的使命。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課前設(shè)計(jì)出各樣的游戲與活動(dòng)，但往往只關(guān)注了實(shí)質(zhì)的趣味性而會(huì)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)果熱熱鬧鬧的課堂過(guò)后，學(xué)生學(xué)習(xí)到的少之又少。因此，在預(yù)設(shè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生發(fā)展的但又具有趣味性的、有效的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)和最終目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展與終身持續(xù)發(fā)展，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，了解他們的實(shí)際所需，教師要學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各類情況，采取有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略，教師在備課時(shí)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與方式，是教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的需求，符合學(xué)生發(fā)展，有效發(fā)展教學(xué)。

3．預(yù)設(shè)時(shí)關(guān)注課堂生成

只有教師的預(yù)設(shè)越周密，越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，為課堂生成提供更廣闊的舞臺(tái)。教師要精心預(yù)設(shè)預(yù)測(cè)學(xué)情，預(yù)想無(wú)數(shù)個(gè)可能發(fā)生的可能，突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)集中，避免課堂上的措手不及與尷尬，為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留空間，突出學(xué)生的主體性。在課堂上遇到一些意外的回答時(shí)，要冷靜地將靜態(tài)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)，正確處理好課堂中的動(dòng)態(tài)生成，為課堂增添光彩。

三 結(jié)束語(yǔ)

課堂是千變?nèi)f化的，它不僅是教師與學(xué)生間知識(shí)的傳遞，也是師生情感交流，思想共鳴，火光迸發(fā)的過(guò)程。教師要珍惜與重視課堂中的生成，善于合理預(yù)設(shè)，理性預(yù)設(shè)，找到預(yù)設(shè)的平衡點(diǎn)，這樣才能遇見(jiàn)課堂中無(wú)數(shù)意外的美好。

〔責(zé)任編輯：范可〕