低年級習(xí)作教學(xué)

作文一向被稱為語文教學(xué)的“半壁江山”，可見其在語文教學(xué)中的地位舉足輕重。但作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，“作文難，作文難，一見作文心就煩”成了多數(shù)教師的共鳴。“老師，我喜歡上語文課，但就是怕寫作文”也成了多數(shù)學(xué)生的心聲。一般來說，作文是從小學(xué)三年級開始才要求寫，于是很多老師認(rèn)為習(xí)作訓(xùn)練就應(yīng)該從這時(shí)抓起。作為老師，做了大量的工作，都希望學(xué)生能寫出好作文來，如在語文課中加入用詞說話、模仿寫句子，片段訓(xùn)練等，再就是鼓勵(lì)學(xué)生多讀作文書。在老師的努力下，有部分學(xué)生也能寫出“好”文章來。但縱觀整個(gè)班級的習(xí)作水平就不怎么樣了，大部分學(xué)生的作文語句嚴(yán)重不通、重復(fù)，描寫不具體，抓不住重點(diǎn)，方言層出不窮……評改作文也成了老師們最為頭痛的事情。很多學(xué)生到了三年級時(shí)，突然要求寫作文，于是無從下手，不知寫什么？怎樣去寫？作文寫得一塌糊涂。于是，筆者認(rèn)為，習(xí)作，低年級不容忽視！因?yàn)榈湍昙壗虒W(xué)是一切教學(xué)的基礎(chǔ)。

一 低年級習(xí)作教學(xué)的必要性

1．識字和寫字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)是識字和寫字的教學(xué)，它為今后的閱讀和寫作做鋪墊。所以在語文課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生識字的方法，積極提倡學(xué)生之間交流識字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進(jìn)學(xué)生自主識字和在合作中識字。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生看一些注音簡單的富有兒童情趣的書，使學(xué)生在閱讀中識字，在看動畫中識字，在生活中識字，讓學(xué)生通過語文課本以外的渠道，增強(qiáng)識字量，為學(xué)生以后大量的閱讀打下基礎(chǔ)。做好學(xué)生對生字的書寫，加強(qiáng)學(xué)生對基本的日常用字的鞏固和書寫，教師在平時(shí)要加強(qiáng)監(jiān)督和督查，為以后的寫話打好基礎(chǔ)。

2．閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的前提

在閱讀中，學(xué)生只有能積累寫作必需的優(yōu)美詞語、語句和好的素材，才能體會到不同的寫作方法表達(dá)的不同含義，不同的標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)的不同語氣和情感。而這些都必須通過朗讀來體會，通過大量的閱讀量作為前提。所以，從低年級就要重視閱讀和朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，在閱讀實(shí)踐中去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。

3．口語交際教學(xué)在寫作教學(xué)中是不可缺的

口語交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯能力，并為以后“我口說我心，我手寫我心”作基礎(chǔ)，真情實(shí)感使學(xué)生不再為寫作無話可說而瞎編亂造，不再為不會寫作而發(fā)愁了，教師也不再為學(xué)生寫作無條理無邏輯而煩惱。所以，在低年級的口語交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，從小培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力和語言組織能力。

4．開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動讓習(xí)作切近生活

努力開發(fā)、利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。低年級的學(xué)生年齡小，愛動、注意力集中的時(shí)間短，可多開展游戲、唱歌、猜謎語、故事會、朗誦會、演課本劇等活動，也可以讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使小學(xué)生在生活中體會情感，感受生活的豐富多彩。

寫作教學(xué)不只是中高年級的事，只有在低年級語文教學(xué)中重視寫作的教學(xué)，才能為高年級寫作打好基礎(chǔ)。

二 低年級的習(xí)作訓(xùn)練的開展

1．低年級的習(xí)作訓(xùn)練要做到“早起步、低起點(diǎn)”

從小學(xué)一年級下學(xué)期就應(yīng)該開始習(xí)作的最基本訓(xùn)練。如看圖說話、看圖寫話，能夠把簡單的幾幅圖編成一個(gè)情節(jié)基本完整的故事講出來，甚至能夠?qū)懗鰜?。只要求學(xué)生能把句子寫通順，使得學(xué)生慢慢地從中感受到寫作的一些簡單技巧和寫作格式，為以后的作文習(xí)作提前打下基礎(chǔ)。

2．做好寫作前素材的積累

根據(jù)課文內(nèi)容積累：很多課文后有“背誦自己喜歡的段落”，“抄寫好詞，佳句”這樣的要求，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，在抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞、好句就能為寫好作文做好鋪墊。能夠讓他們有詞可寫，有話可說。一句話，有了豐富的語言材料的積累，作文時(shí)才能做到“薄積而后發(fā)”，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，才能使作文光彩照人。

通過生活日記積累（勤練筆）：生活是最好的作文教材，因此要讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會觀察生活、認(rèn)識生活和表達(dá)生活。堅(jiān)持寫生活日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。對于低年級的學(xué)生要求不要太高，只要求每晚寫一兩句或三四句通順的話，寫出生活中的一些事或自己的感受，做到“我口說我心，我手寫我心”。

3．從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與一定閱讀量的積累是寫好作文的關(guān)鍵。語文老師可以通過各班的圖書角，找許多適合本班年齡特點(diǎn)的健康的小兒圖書，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，積累豐富的詞語、句子甚至段落，為以后的習(xí)作積累素材，打下基礎(chǔ)。

4．著眼學(xué)生的進(jìn)步，多加鼓勵(lì)表揚(yáng)

小學(xué)生年齡小，上進(jìn)心、榮譽(yù)感非常強(qiáng)。如果在作文教學(xué)中能滿足他們這一心理要求，多看到他們的進(jìn)步，學(xué)生作文的積極性就高。特別是差生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要充分肯定。在習(xí)作發(fā)展階段，教師要尊重學(xué)生的勞動，多以激勵(lì)為主，要使學(xué)生從習(xí)作訓(xùn)練中享受到成功的快樂。

5．積極培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、描寫事物的習(xí)慣

“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)……”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的習(xí)作要求，而觀察能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，既是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的需要，也是寫好作文的前提。這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，而低年級的習(xí)作對這一習(xí)慣的養(yǎng)成是必不可少的。如關(guān)于《花生寶寶》的習(xí)作，一位教師讓學(xué)生在仔細(xì)的觀察過程中知道了這一普通的食品的外貌、味道等，從而寫得有聲有色。

三 結(jié)束語

多讀多練多寫，是提高作文水平的法寶。教師必須抓住一切有利時(shí)機(jī)，從低年級開始指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。在低年級語文教學(xué)中必須重視習(xí)作的積累和訓(xùn)練，為學(xué)生將來寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生一開始就多體驗(yàn)生活的樂趣、體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，從小培養(yǎng)習(xí)作的能力和興趣。

〔責(zé)任編輯：范可〕