啟發(fā)為主,情境為輔

【摘要】新課標(biāo)對于小學(xué)低年級語文教學(xué)提出了新的要求，在小學(xué)低年級學(xué)生語言表達和口頭作文能力的培養(yǎng)方面，新課標(biāo)強調(diào)了要針對小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特點展開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生語言表達能力的重要性和目前的現(xiàn)實狀況，分析加強小學(xué)生語言表達和口頭作文能力的具體措施，將是本文探究的重點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級語言表達能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0124－01

一 小學(xué)生語言表達的現(xiàn)狀和學(xué)會表達的意義

語言表達，通俗點說即是說話，這看似平常的事情對于小學(xué)生而言則并非易事。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級的學(xué)生在語言表達和組織方面通常會遇到以下兩個問題：其一是“不敢說”，小學(xué)低年級學(xué)生大多是活潑好動的，具有較強的模仿力和可塑性，但是在真正的課堂教學(xué)尤其是語言表達上則會顯得較為拘謹，導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的原因主要是源于課堂教學(xué)環(huán)境的壓力或是學(xué)生自身的心理壓力，他們中的大多數(shù)都缺乏在公共場合說話的經(jīng)驗，同時可能也缺少一定的膽量；其二是許多小學(xué)生還表現(xiàn)出“不會說”的現(xiàn)狀，主要是無法有效地針對教師提出的問題進行解答，導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的主要原因是缺乏知識的積累和平時的有效訓(xùn)練。

讓小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)會語言表達與組織，不僅可以開發(fā)他們說話的能力與智力，更可以培養(yǎng)他們注意觀察事物和分析事物的習(xí)慣，還能夠影響他們今后在語文學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，需要突出強調(diào)的是，對于小學(xué)低年級學(xué)生的教育教學(xué)活動需要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，需要尊重他們的心理和行為習(xí)慣，需要在他們可掌握和可理解的范圍內(nèi)進行實際操作，不能采用填鴨式或其他不適宜的教學(xué)方法，否則教學(xué)效果只會事倍功半。

二 培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語言表達能力的具體措施

在整個小學(xué)教育階段，課堂教學(xué)始終是不應(yīng)被忽視的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生接受知識的主要途徑來源于課堂，而低年級語文教師更是需要利用手中有限的教學(xué)資源，針對學(xué)生的語言表達能力進行針對性的培養(yǎng)。

1．以教材為本，重視教材內(nèi)容

依據(jù)教材內(nèi)容進行教學(xué)活動始終是現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)活動中必須遵循的首要原則，而教材的編訂也是根據(jù)各個階段學(xué)生的特點來進行的，具有較強的合理性、科學(xué)性以及針對性。更為關(guān)鍵的是，小學(xué)生的教材內(nèi)容中蘊藏了許多可以進行語言表達訓(xùn)練的內(nèi)容，教師可充分利用這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中進行口語表達能力的訓(xùn)練。

2．利用插圖和圖畫進行教學(xué)設(shè)計

插圖和文字一樣，其在教材中的穿插和設(shè)定有其目的性和實用性，很多時候，小學(xué)生都需要根據(jù)插圖和圖畫所展現(xiàn)的意思來理解課文的內(nèi)容，比如在《找春天》中就配備了有關(guān)于春天和春游的插圖，其中一幅講述的是春天的景色，另一幅則是講述了春天的人們的活動，這樣的插圖設(shè)計目的很明顯，就是讓小學(xué)生們可以通過插圖來了解有關(guān)于春天的事物以及春天的場景。教師在教學(xué)活動中可先讓學(xué)生們自己觀看教材中的文字和插圖，而后再請幾位同學(xué)簡單談?wù)勛约簩τ诖禾斓目捶ㄒ约按禾鞄Ыo自己的感受。與此同時，教師還可以在教學(xué)中巧設(shè)疑問，“同學(xué)們，快看，春天的柳樹都是什么顏色的呀？”“大家在這兩幅圖畫中都發(fā)現(xiàn)了哪些春天的事物呢？”“有沒有哪個同學(xué)可以用自己的話來簡單說一下這兩幅圖片中的內(nèi)容呢？”

做這樣的設(shè)計主要是將練習(xí)說話的內(nèi)容和課文內(nèi)容作緊密地結(jié)合，學(xué)生大多會對此類問題感興趣，也會在一定程度上激發(fā)他們踴躍發(fā)言的態(tài)度。

3．把握閱讀教學(xué)中的時機進行口頭作文教學(xué)訓(xùn)練

在現(xiàn)代教育理念下，教師需要充分運用手中可用的資料進行教學(xué)設(shè)計與安排，以求在口語表達和口頭作文訓(xùn)練中達到良好的預(yù)期效果。

在閱讀教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行細微把握便是其中重要的一點。比如在《丑小鴨》一課中，教師可針對教材內(nèi)容提出這樣的問題：同學(xué)們，在大家的印象中，你們覺得小鴨子是什么樣子的？為什么咱們課文中的小鴨子最后變成白天鵝了呢？對于此類開放性的問題，學(xué)生們可以做出不同的回答，教師可根據(jù)不同的回答分別給出相應(yīng)的分析，在表達方式上多以贊揚的語氣為主，只有通過不斷地訓(xùn)練和鼓勵才能讓學(xué)生們有勇氣和善于在課堂教學(xué)中進行口頭語言表達與訓(xùn)練，才能達到有效的教學(xué)效果。

三 結(jié)束語

口頭語言表達能力是小學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的必備能力和必要基礎(chǔ)，需要在小學(xué)低年級階段的教學(xué)中加以重視，教師需采用積極引導(dǎo)的方式加強小學(xué)生們的口語表達與組織能力，可針對這些教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排與布置，也可在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常地穿插提到此項教學(xué)內(nèi)容，最重要的是讓學(xué)生們真正學(xué)會口語表述和表達，以此為以后的作文訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］徐沖.讀說結(jié)合，形成能力——低年級閱讀教學(xué)中學(xué)生口頭作文能力的培養(yǎng)［J］.小學(xué)生作用指導(dǎo)（教師適用），2011（10）

［2］曹璟.小學(xué)低年級學(xué)生口頭表達能力培養(yǎng)初探［J］.中國教師，2009（18）

〔責(zé)任編輯：范可〕