合作學習在高中語文課堂教學中的具體策略

【摘要】作為一項已被廣泛使用的教學模式，合作學習在現(xiàn)階段的高中語文課堂教學中發(fā)揮了至關重要的作用，也受到了諸多高中一線語文教師的好評。本文從合作教學的基本理念入手，探尋其在高中語文課堂教學中的主要操作模式與效用，并適當?shù)仃U述使用此種教學模式所具備的意義。

【關鍵詞】合作學習高中語文策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0122－02

合作學習是指讓學生擺脫原先以單個的個體來進行學習的模式，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝黄鸺w研究學習的形式。此種學習模式是在新課標倡導的自主—合作—探究的學習模式下生成的，它旨在革除傳統(tǒng)教學模式中的一些顯見弊端，用一種新穎的較為符合當下教育的模式來對傳統(tǒng)教學模式進行替代與交接，以達到高效課堂的目的。

一 高中語文課堂運用合作學習的意義

作為一種新穎的教學模式，合作教學在很大程度上規(guī)避了傳統(tǒng)教學的一些弊端。合作教學在一定程度上改變了教師在課堂教學中的地位，將傳統(tǒng)教學模式中的師本課堂教學努力轉(zhuǎn)變?yōu)樯菊n堂教學，尊重學生的主體價值和意愿。在此種教學模式中，教師可以主動讓出自己的部分課堂話語權，轉(zhuǎn)而變?yōu)橐环N引導者的角色，與此同時也增加了學生在課堂教學中的地位。但這并不代表完全放棄教師的“教”而全部由學生來自己學習，高中語文知識體系是個龐雜的整體，具有系統(tǒng)性和知識性相結(jié)合的特點，語文教師需要在課堂教學中對學生進行相關知識的點撥與教誨，需要掌握合作教學應該有的“度”，從而做到收放自如，絕不能為了“合作”而“合作”，畢竟從本質(zhì)上說，合作教學只是作為一種輔助性的教學形式而存在，其運用得是否恰當，教學活動是否可以順利開展，學生們的反饋情況如何等都是教師需要及時了解的信息。

二 高中語文課堂運用合作教學的具體策略

從合作教學開展的程序來看，其主要包含了兩個部分，一是自主學習研究，二是合作討論交流。兩者之間互為關聯(lián)、互相聯(lián)系。在具體的教學活動中，教師需要做的工作和占據(jù)的角色亦是十分重要的，因為教學方式與形式的轉(zhuǎn)變，教師的角色和課前的準備工作亦有所轉(zhuǎn)變。

1．建立“主問題引領”的課堂教學模式

教學目標的明確是教師開展教學工作必要的前提條件，在新課標設定的三維目標中也將教學目標逐一進行了分化和細化，教師在明確某堂課的教學目標時，除了教輔資料中已經(jīng)給出的，還需要結(jié)合學生們的實際情況以及某堂課的重難點進行詳細備課，尤其要注意在適當?shù)臅r候建立課堂教學的“主問題”。

“主問題引領”，即在課堂教學中確立一個可以引領整個課堂的問題，這個問題可以是預設的，也可以是在教學的中間環(huán)節(jié)通過教師的提問巧妙引出的，但必須是能夠起到“牽一發(fā)而動全身”的作用的問題。而合作教學中要求的自主—合作—探究的教學模式亦是需要這樣的“主問題”來進行引導的。

2．教師需做好課前準備工作

在一堂高中語文課中，教師究竟需要給學生們講授怎樣的教學內(nèi)容，除了基本的備課和寫教案工作之外，在合作教學模式中，教師還需要做哪些課前準備工作呢？

筆者認為，必要的課堂計劃與安排是首先需要突出的，如傳統(tǒng)教學模式中一貫被強調(diào)的教學重難點的突出以及教學內(nèi)容的合理安排等方面；其次，在課堂問題的設置和學生分組討論環(huán)節(jié)中的安排，教師在課前準備活動中也應該有所涉及，相對來說，這些環(huán)節(jié)的安排是為組織合作教學而準備的，少了這些環(huán)節(jié)，合作教學或許就無法有效地進行開展；除此以外，關乎教學目標的有效生成也是教師需要在課前予以準備的，利用恰當?shù)姆椒ㄟm時地完成教學目標始終是衡量一堂課是否有效的重要評價標準，教學目標的生成應該是一種遞進式的不斷深入的過程，而合作教學旨在通過探究與合作的方式達到目標效果的生成，這些潛在的教學目標是需要教師在課前進行預設和在課堂教學過程中進行貫穿的。

3．組織好學生們的自主探究過程

教師總是作為課堂組織者的角色存在著的，即使合作教學模式在一定程度上降低了教師在課堂教學中原有的地位。

教師首先需要在了解班級學生大致情況的基礎上，建立相對和諧的適宜合作教學的課堂教學環(huán)境，這需要教師擁有一定的課堂紀律與尺度的把控能力，而后，在此基礎上，教師可在學生們討論的間隙適當?shù)亟o出引導與教導，通過啟發(fā)的方式來讓學生們朝著正確的思考方向前進，尤其是在一些重難點問題上一定要給出恰到好處的評判和突出，做到有的放矢，既要抓重點，又要顧全面，抓住文章的重點和細節(jié)，在顧及熱烈參與討論和給出答案的同學的同時，也要兼顧其他同學對于知識的認知度和理解度。

三 結(jié)束語

本文在探究合作教學于現(xiàn)階段高中語文課堂教學中的意義的基礎上，較為詳細地闡述了此種教學模式運用于高中語文課堂教學中的意義與具體操作策略。最后還需要突出一點的是，在高中語文課堂教學過程中，無論使用怎樣的教學形式與模式進行教學行為，其基本的宗旨是達到課堂教學行為的完善與成果的有效，及時的課堂信息反饋與教學效果評價是必須存在的，作為高中語文教師，需要結(jié)合現(xiàn)有的條件和學生們的現(xiàn)實狀況來做出主動的調(diào)整，以使用恰當?shù)慕虒W方法進行實際教學，以達到促進教學目標生成的目的。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕