課內(nèi)外一體化的制度構(gòu)建和有效實(shí)施

一 問題的提出

2008年以來，在規(guī)范辦學(xué)行為、落實(shí)新課程方案的背景下，我校和全省其他高中學(xué)校一樣，面臨兩個突出問題：一是課程開設(shè)進(jìn)一步規(guī)范后，高考科目的課時安排較原先被壓縮；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動的時間增加，空間加大，因此需要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動的引導(dǎo)、管理。這些問題對學(xué)校的教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)，迫切需要管理團(tuán)隊突破既有的思維定式，打破固有的路徑依賴，進(jìn)行改革與實(shí)踐探索。

二 解決問題的過程與方法

1．實(shí)施課堂教學(xué)的“前延后伸”，構(gòu)建“鏈?zhǔn)浇虒W(xué)流程”

結(jié)合教學(xué)實(shí)際認(rèn)識到，教學(xué)改革必須堅持以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，提倡構(gòu)建一定的模式，但不能模式化。因此學(xué)校先后出臺《教學(xué)改革行動計劃》和《關(guān)于分解落實(shí)〈教學(xué)改革行動計劃〉的意見》。后來又出臺了兩個管理制度：一是簡明扼要地提出了《關(guān)于優(yōu)化教學(xué)過程，開展有效教學(xué)行動的幾項(xiàng)基本要求》。二是為堅持和改進(jìn)以備課組為單位開展的集體備課制度，優(yōu)化集體備課工作流程，提升集體備課運(yùn)行質(zhì)量，特調(diào)整完善了《博興一中集體備課制度》。

這些措施和制度的推行，使我校的教學(xué)管理基本實(shí)現(xiàn)了三個前延后伸：集體備課的前延后伸；導(dǎo)學(xué)案編制與使用的前延后伸；課堂教學(xué)的前延后伸。前兩個前延后伸的實(shí)施，保證了課堂教學(xué)前延后伸的落實(shí)。這為構(gòu)建課堂教學(xué)的“鏈?zhǔn)浇虒W(xué)流程”，進(jìn)而為后來設(shè)計課內(nèi)外一體化教學(xué)管理制度奠定了基礎(chǔ)。

2．統(tǒng)籌安排學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與活動

學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與活動有其強(qiáng)大功能和巨大價值，問題是怎樣把握和組織，才能使其功能和價值發(fā)揮、體現(xiàn)出來。在這一方面，我們堅持尊重學(xué)生的個性差異、加強(qiáng)個別化教學(xué)和指導(dǎo)的原則，主要探索實(shí)施了以下做法：（1）各年級組建立學(xué)科興趣小組，開展學(xué)科拓展（培優(yōu)和學(xué)科競賽輔導(dǎo)）活動，以解決優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的問題。（2）把綜合實(shí)踐課程中研究性學(xué)習(xí)的更多教學(xué)內(nèi)容在課外組織實(shí)施，并發(fā)動組織開展各種社團(tuán)活動。（3）實(shí)施導(dǎo)師制，為每一位學(xué)生都指定導(dǎo)師，明確導(dǎo)師的職責(zé)要求，跟進(jìn)督查評價。

我們定期做制度條款的細(xì)化、調(diào)整，同時在實(shí)踐中探索實(shí)施、評估反饋，嘗試以“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)管理加以命名，并把全員育人導(dǎo)師制納入這一制度范疇。賦予“課內(nèi)外一體化”新的內(nèi)涵，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與調(diào)控，加大行政推動力度，使教學(xué)管理不斷推進(jìn)落實(shí)，逐步形成了管理特色。

三 方案實(shí)施的主要內(nèi)容

1．課內(nèi)外一體化教學(xué)管理的架構(gòu)和內(nèi)涵

第一，課內(nèi)外一體化教學(xué)管理的具體架構(gòu)，如右圖所示。

第二，賦予課內(nèi)外一體化的內(nèi)涵。具體是指將課內(nèi)與課外的教與學(xué)的活動建立實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，進(jìn)行整體的制度設(shè)計和教學(xué)實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教與學(xué)的緊密銜接、滲透、遞進(jìn)和統(tǒng)一。

課內(nèi)外一體化的管理架構(gòu)圖

2．課內(nèi)外一體化教學(xué)管理的具體實(shí)施

第一，形成“鏈?zhǔn)浇虒W(xué)流程”。（1）貫徹先學(xué)后教理念，把課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)作為一個整體統(tǒng)一備課。從學(xué)情出發(fā)，用預(yù)習(xí)學(xué)案的方式，以問題引導(dǎo)學(xué)生的全面預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)具有實(shí)質(zhì)的關(guān)聯(lián)，成為學(xué)生必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)率。（2）多學(xué)少教，以學(xué)定教。教師要充分預(yù)測學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題與困難，精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，尤其要設(shè)計課堂探究問題。（3）改進(jìn)作業(yè)教學(xué)。

第二，科學(xué)實(shí)施課外教與學(xué)的活動。課外與教學(xué)相關(guān)的活動亦即第二課堂活動，是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。我校課內(nèi)外一體化制度框架中課外教與學(xué)的活動的部分項(xiàng)目，具體實(shí)施要求如下：（1）學(xué)科拓展和補(bǔ)弱的活動。級部統(tǒng)籌安排，組織實(shí)施了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等學(xué)科的興趣小組活動（培優(yōu)、補(bǔ)弱的輔導(dǎo)），以小組合作學(xué)習(xí)為主要模式，選派骨干教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，活動內(nèi)容力求與課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，緊密銜接。（2）推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)被證明是有效的學(xué)習(xí)方式，但施行時須跟進(jìn)配套的指導(dǎo)、管理和評價。

第三，課內(nèi)外全員育人：（1）實(shí)施導(dǎo)師制；（2）實(shí)行雙班主任制。

四 實(shí)施中的反思

課內(nèi)外一體化的教學(xué)管理，盡管有了制度架構(gòu)，也較好地得到了推行，實(shí)施的效果也得到了檢驗(yàn)，但其本身的系統(tǒng)性、完備性有待提升，許多規(guī)定條款顯得過于簡單、籠統(tǒng)，缺少可操作、可測評的細(xì)化措施。在具體實(shí)施中，有的項(xiàng)目落實(shí)起來費(fèi)時、費(fèi)事，監(jiān)控與評價存在較大難度，需要進(jìn)一步研究改進(jìn)。管理實(shí)踐中，對細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，與先進(jìn)學(xué)校的精細(xì)化管理相比還有不小差距，如何結(jié)合校情，做到精細(xì)乃至精致管理，還需要繼續(xù)研究探索。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕