后進(jìn)生的心理教育問(wèn)題

漢語(yǔ)詞典對(duì)“后進(jìn)”的解釋是：（1）學(xué)識(shí)或資歷較淺的人；（2）進(jìn)步比較慢、水平比較低的人或集體。網(wǎng)絡(luò)對(duì)“后進(jìn)生”的解釋是：在班級(jí)中經(jīng)常違反學(xué)校規(guī)則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。古人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重知識(shí)、能力，現(xiàn)今更側(cè)重道德、品質(zhì)，從某種意義上說(shuō)，這也是一種進(jìn)步，“德”被人們看得更重。西方認(rèn)為“每個(gè)人都是上帝咬過(guò)一口的蘋(píng)果”和“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”意思相同，世上沒(méi)有完美無(wú)缺的事物，懂得了這個(gè)道理教師就不能對(duì)學(xué)生一味求全責(zé)備，作為教育者，要找原因，想辦法，促轉(zhuǎn)化。

一 后進(jìn)生形成的原因分析

后進(jìn)生形成的原因大致有三種：（1）部分學(xué)生因長(zhǎng)期受家庭因素或社會(huì)不良因素影響，造成學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上無(wú)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏求知欲，無(wú)心向?qū)W，變成后進(jìn)生，屬于“不學(xué)”型。（2）部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)上遇到困難，未能得到及時(shí)解決，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，又造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，使學(xué)習(xí)上的困難加大，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心、意志和毅力，產(chǎn)生了自卑感，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，從而變成了后進(jìn)生，屬于“怕學(xué)”型。（3）部分本來(lái)是思想素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不算差的學(xué)生，因長(zhǎng)期承受巨大的學(xué)習(xí)壓力和繁重的作業(yè)任務(wù)，而感到讀書(shū)辛苦，枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而漸漸淪為后進(jìn)生，屬于“厭學(xué)”型。這三種后進(jìn)生形成的原因與學(xué)習(xí)有關(guān)，當(dāng)成績(jī)是衡量學(xué)生的主要標(biāo)尺時(shí)，成績(jī)差的學(xué)生被排到了班級(jí)的后列。

還有一些中學(xué)生面對(duì)破碎的家庭，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，多變的人際關(guān)系等超負(fù)荷壓力更是無(wú)所適從，出現(xiàn)不同程度的焦慮、困惑、緊張、煩躁等不適應(yīng)的不良心理，甚至還有心態(tài)失常、逆反心理重、情緒暴躁的情況出現(xiàn)，只要約束了“我行我素”的隨意性行為，就會(huì)出現(xiàn)不分場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)的頂撞父母、師長(zhǎng)的過(guò)激行為，令老師深感無(wú)力。

二 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

面對(duì)這些情況，著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》一書(shū)中寫(xiě)道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。”如何喚醒那個(gè)曾經(jīng)純真、美麗的靈魂呢？

第一，要尊重和理解后進(jìn)生，消除他們與老師之間在心理上存在的鴻溝。后進(jìn)生往往有一種較重的自卑感，誤認(rèn)為老師、同學(xué)看不起他們，厭棄他們，無(wú)形中形成了一條鴻溝，如果老師不能正確理解和對(duì)待后進(jìn)生，久而久之，鴻溝會(huì)越來(lái)越大，后進(jìn)生會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)離集體。相反，如果老師能正確理解并尊重后進(jìn)生，使他們感到溫暖，建立起感情的聯(lián)系，那么他們之間的距離就會(huì)縮短，鴻溝就會(huì)逐漸被填平，為老師進(jìn)一步做好工作創(chuàng)造了條件。同時(shí)，只有尊重和理解后進(jìn)生，他們才能把老師當(dāng)成知己，暢談思想；老師了解學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進(jìn)步。后進(jìn)生并非一無(wú)是處，他們也有先進(jìn)的方面，教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，讓他們?cè)谛撵`深處有一個(gè)強(qiáng)大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進(jìn)狀態(tài)的信心和勇氣。調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進(jìn)步的欲望，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。

第二，教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛(ài)學(xué)生。這是做好教師工作的前提和基礎(chǔ)。教師只有對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)，特別是對(duì)心靈上受過(guò)創(chuàng)傷的后進(jìn)生真摯地關(guān)心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，努力創(chuàng)造條件，改變落后狀態(tài)。后進(jìn)生在消極落后方面的因素多一些，但再差的學(xué)生也有積極因素。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，做他們的益友。后進(jìn)生的表現(xiàn)形式是多種多樣的，每個(gè)人都有其不同的特點(diǎn)。因此，在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要針對(duì)其不同特點(diǎn)，采取不同的教育方式。對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要有耐心和信心。后進(jìn)生思想覺(jué)悟較之好學(xué)生有差距，他們認(rèn)識(shí)能力較低，思想基礎(chǔ)不牢，容易出現(xiàn)反復(fù)。所以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感、上進(jìn)心不容易。這就需要老師要有耐心，更要有信心。

第三，要做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一個(gè)和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

三 結(jié)束語(yǔ)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是個(gè)輕松的話題，但絕對(duì)是個(gè)重要的話題。正可謂“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的學(xué)生”。學(xué)生都有純真的眼眸、燦爛的笑容、遠(yuǎn)大的理想，不要對(duì)他們一時(shí)的表現(xiàn)失去信心，少年最美，青春難再，在學(xué)生最美麗的年華，讓我們負(fù)起責(zé)任，幫助他們涂畫(huà)絢麗的人生。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕