在“翻轉(zhuǎn)”的課堂實(shí)現(xiàn)教師的“翻轉(zhuǎn)”

【摘要】本文結(jié)合具體活動(dòng)案例，介紹了全新的教學(xué)模式給一名普通語(yǔ)文教師帶來(lái)的壓力和引發(fā)的思考，也寫出了一線教師的探索和感悟。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它功能性地解決了“先學(xué)后教”思想下的“如何教和如何學(xué)”的問(wèn)題。它翻轉(zhuǎn)的不僅僅是課堂形式，更是教師的思維模式和整個(gè)被弱化的語(yǔ)文教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，不能僅停留在對(duì)模式的探索上，而應(yīng)該向更深更廣的領(lǐng)域拓展。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)一步“本土化”，結(jié)合大語(yǔ)文觀，為新一輪課改注入新的助推力量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念大語(yǔ)文觀本土化

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0092－02

2014年3月28日，由華東師范大學(xué)普通高中教育研究所主辦、北京市教育學(xué)會(huì)高中教育研究分會(huì)協(xié)辦、清華大學(xué)附屬中學(xué)承辦的2014年“翻轉(zhuǎn)課堂模式下的同課異構(gòu)”活動(dòng)在清華附中舉行。來(lái)自北京、上海、成都、青島、重慶五個(gè)城市的200多位專家和教師參加了活動(dòng)。我有幸代表學(xué)校與清華附中的張彪老師、清華附中朝陽(yáng)學(xué)校的王學(xué)光老師一起對(duì)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)魯迅的經(jīng)典篇目《從百草園到三味書屋》進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的同課異構(gòu)。從準(zhǔn)備到正式上課前后三周的時(shí)間，感慨頗多，也收獲頗多。

一 “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”——觸摸

備課時(shí)，作為一名還算資深的語(yǔ)文教師，看著再熟悉不過(guò)的課文，腦海里卻是有些茫然。因?yàn)槟X海里有一根弦始終在微視頻、質(zhì)疑、翻轉(zhuǎn)這些字眼上撥動(dòng)，始終難以靜下心來(lái)。原本很熟悉的東西，在“翻轉(zhuǎn)”的模式下，好像都找不到了，抑或是找到了也拿不出手了。

課前的微視頻我反復(fù)調(diào)整思路，至少錄制了四個(gè)版本；上課的教學(xué)思路我也是反復(fù)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，讓自己務(wù)必把課堂充分交給學(xué)生。用學(xué)生自己的回答，解決其他學(xué)生提出的問(wèn)題，生生互動(dòng)；教師適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)誦讀品味語(yǔ)言和情感點(diǎn)撥升華，師生互動(dòng)；重點(diǎn)問(wèn)題，師生共同探討，營(yíng)造課堂探究的氛圍；適當(dāng)動(dòng)手，讓學(xué)生在“誦讀寫一體”中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。于是，我的課堂整體思路就簡(jiǎn)化成了“回答質(zhì)疑—共同探究—合作表達(dá)”的路子。上課的效果還是比較令人滿意的。

二 “驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”——反思

第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，從迷茫到漸漸地接受，應(yīng)該說(shuō)經(jīng)歷了一個(gè)非常艱苦的過(guò)程。艱苦的不是課堂教學(xué)本身，而是這過(guò)程中的心路歷程。

這次參加活動(dòng)感受的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我很希望可以照亮我前行的道路，以這次翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)習(xí)慣也做一個(gè)翻轉(zhuǎn)。

下面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)希望可以給大家一個(gè)借鑒。

1．不要主觀上排斥教學(xué)變革，要敢于嘗試，更不要因客觀限制而止步不前

這次講課，主觀上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂形式理解不夠深刻，又受限于客觀條件。說(shuō)實(shí)話一開始真的不知道該做些什么，甚至不知道和過(guò)去接觸的一些課堂形式有什么區(qū)別。我想，不僅是我，甚至一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有一下子拐不過(guò)來(lái)的彎。如微視頻里面究竟應(yīng)該放些什么內(nèi)容，上課時(shí)教師應(yīng)該做些什么，這些問(wèn)題著實(shí)困惑了我一段時(shí)間。

直到聽了專家的指導(dǎo)，才覺得有了些頭緒。隨之而來(lái)的，就是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的軟硬件條件，不能滿足新的教學(xué)形式的要求。至少老師和學(xué)生的交流，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件下，就有很多的阻礙。這些需要各方面的努力才能完美地解決。

所以，事實(shí)上，我執(zhí)教的這節(jié)翻轉(zhuǎn)課，還不是真正的翻轉(zhuǎn)課堂，除了我個(gè)人原因之外，有很多地方也是受限于客觀條件。希望以后教學(xué)條件能得到進(jìn)一步的改善。

2．形式的更新只是次要部分，語(yǔ)文教學(xué)的改革必須立足于教師教學(xué)理念的更新

仔細(xì)想來(lái)，其實(shí)硬件環(huán)境還是次要的，在準(zhǔn)備課的過(guò)程中，我深深地覺得，作為一名語(yǔ)文教師，自身的理論素養(yǎng)非常重要，甚至在某些時(shí)候，比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、比其他教學(xué)相關(guān)內(nèi)容都重要。沒有大語(yǔ)文觀，不能及時(shí)地更新自己的語(yǔ)文思維，不能隨著教改的步伐而進(jìn)步，這樣的教師有再長(zhǎng)的教齡，也只能是原地踏步。就拿我這節(jié)課來(lái)說(shuō)，經(jīng)典的課文，有那么多經(jīng)典的示范課，那么多經(jīng)典的教學(xué)思路，可在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，這些未必都適合。

過(guò)去擅長(zhǎng)的，現(xiàn)在不一定是優(yōu)點(diǎn)；過(guò)去被貶低的，此時(shí)未必不能閃爍光彩。課改背景下的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教學(xué)的視野一定要開闊，兼收并蓄，提高理論水平。語(yǔ)文教學(xué)的視野會(huì)隨著教改的深入而開闊，語(yǔ)文課才會(huì)隨著教師教學(xué)理念的更新而煥發(fā)新的光彩。

3．一切課堂應(yīng)是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的課堂

一節(jié)真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的課，不能一味求深，不能一味滿足于教師教學(xué)藝術(shù)的展示。在備課的過(guò)程中，我得到了很多老師的幫助，這些幫助給了我很多思考。不同的老師，會(huì)有不同的教學(xué)思路，即使面對(duì)同樣的課文，上起課來(lái)也是千姿百態(tài)。哪一種課好，哪一種課是優(yōu)秀的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不是挖掘得夠不夠深，也不是教學(xué)手段夠不夠豐富，更不是能不能在聽課老師面前有更好的表演。評(píng)價(jià)一節(jié)課，在眾多的標(biāo)準(zhǔn)里，最重要的一條，應(yīng)該是本堂課是不是立足于學(xué)情，是不是從學(xué)生出發(fā)。要看學(xué)生是不是從這樣的課堂上，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三 結(jié)束語(yǔ)

上完課后，很多專家、老師給了我中肯而有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。其中一位老師評(píng)價(jià)我的課說(shuō)，上得很“清新”。我喜歡這個(gè)評(píng)價(jià)。我想，是翻轉(zhuǎn)課堂給了我這個(gè)機(jī)會(huì)，在我的教學(xué)里吹進(jìn)了一股清新的風(fēng)。我的教學(xué)，就在這不知不覺的過(guò)程中被“翻轉(zhuǎn)”了。

我在教后小結(jié)里寫了這樣一段話：

我發(fā)自內(nèi)心地害怕自己為了一節(jié)讓自己滿意的課，支離破碎了課文，云山霧罩了學(xué)生，剝奪了學(xué)生感受語(yǔ)文、熱愛語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。所以，這次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我著重設(shè)計(jì)了從學(xué)生出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)形式，在和學(xué)生交流溝通的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)教學(xué)情境。很幸運(yùn)且很開心，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，很適合構(gòu)建以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的課堂，真正把語(yǔ)文課還給了學(xué)生。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕