從課程目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)

【摘要】本文以實(shí)例闡述了將《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中統(tǒng)一的、模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)行為，結(jié)合目標(biāo)陳述技術(shù)轉(zhuǎn)化為多樣化的、清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)敘寫

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0089－03

一 問題的提出

筆者利用杭州市化學(xué)教研網(wǎng)提供的25個優(yōu)秀教案，對教案中的行為動詞使用與目標(biāo)制定進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查中可以看出在被調(diào)查的25個市級優(yōu)秀教學(xué)案例中，課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫存在較大的問題，集中表現(xiàn)為：（1）行為動詞選擇錯誤，或繼續(xù)使用舊的以教師為中心的非行為動詞，如“培養(yǎng)”等。（2）教學(xué)目標(biāo)的敘寫普遍缺少行為條件，即不能明確地顯示學(xué)生是在什么樣的條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。（3）教學(xué)目標(biāo)空洞，成為擺設(shè)。如“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”等。（4）三維目標(biāo)概念混亂或缺失，許多案例中，“知識與技能”目標(biāo)和“過程與方法”目標(biāo)混淆，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)空泛。

二 課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的意義

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述技術(shù)是為更好地理解和實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想和價(jià)值追求提供保證和服務(wù)的，因而是化學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多化學(xué)教師對此卻缺乏基本的認(rèn)識。筆者觀察到，有相當(dāng)一部分的一線教師不知道什么是教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)，更不知道教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本策略，也不明白優(yōu)化目標(biāo)敘寫對課堂教學(xué)能起到什么作用。

1．課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫是課程的需要

事實(shí)上，課程是在多種因素共同作用下運(yùn)作并產(chǎn)生效果的。從課程的運(yùn)作系統(tǒng)來看，課程的層級可以包括理想課程、正式課程、教師理解課程、師生運(yùn)作課程和學(xué)生體驗(yàn)課程等①。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中所列出的目標(biāo)并不是課堂教學(xué)所需的教學(xué)目標(biāo)，它相當(dāng)于表中的“正式的課程”，它具有全國統(tǒng)一要求的特點(diǎn)?！墩憬「咧谢瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）也不是課堂教學(xué)目標(biāo)，它相當(dāng)于“教師理解的課程”，而且只是部分教師“理解的課程”，它具有全省統(tǒng)一要求的特點(diǎn)。而本文所敘述的“課堂教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)該指向“師—生互動運(yùn)作的課程”，它具有“一個班級統(tǒng)一要求”的特點(diǎn)。作為教師，必須明確從《課標(biāo)》目標(biāo)到《指導(dǎo)意見》目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化是課程的需要，是教學(xué)行為中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

2．課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫是教學(xué)目標(biāo)多元化的需要

從課程標(biāo)準(zhǔn)→課堂教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)→學(xué)生學(xué)習(xí)，其中存在較多的變量，而這些變量有些是可以控制的，有些則是無法控制的。如教師、學(xué)生這兩個變量，是無法控制的，我們不可能讓全省的教師一個樣，更不可能讓全省的學(xué)生一個樣。

那么，如何在同一個標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)不同的課堂價(jià)值追求呢？當(dāng)然方法是多樣的，其中多元化的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在一個區(qū)域內(nèi)必然同時存在著不同層次的學(xué)生，其對課堂的價(jià)值追求是不同的（可能是主動的也可能是被動的），或者說學(xué)習(xí)結(jié)果是不同的。為此，作為教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，必須考慮到學(xué)生價(jià)值追求的多樣性。明白地說，“我的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度？”為此，不同層次的學(xué)校間、不同層次的班級間，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須要多樣化，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

三 化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫策略

我們看到了問題，也明確了需求，那么如何才能科學(xué)地完成課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫呢？這需要一些簡單但實(shí)用的技巧與策略。

1．使用目標(biāo)陳述技術(shù)，規(guī)范目標(biāo)的敘寫

面對一個教學(xué)知識點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)，必須應(yīng)用目標(biāo)陳述技術(shù)。針對某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種行為性的目標(biāo)，而行為性的目標(biāo)敘寫通常采用以下結(jié)構(gòu)化的文字要求：即A（Audience：行為主體）＋B（Behavior：行為動詞）＋C（Condition：行為條件）＋D（Degree：行為結(jié)果）。

第一，行為主體為學(xué)生，從對象上看，這是所有課堂均相同的，但它卻是最根本性的差異。不同性質(zhì)的學(xué)校，相同學(xué)校的不同班級，相同班級的不同學(xué)生，他們都是不同性質(zhì)的主體，世界上沒有兩個完全相同的學(xué)生。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們沒有必要認(rèn)為他們是完全異質(zhì)的，在一定程度上他們有可能是同質(zhì)的，其中可以按同質(zhì)處理。如一個班內(nèi)的學(xué)生，或兩個平行班間。

第二，行為條件則是教學(xué)目標(biāo)多樣化的核心環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)較大的差異性，這種差異性是必然的也是必要的。行為條件的差異主要由教師來控制與實(shí)現(xiàn)。如對于某一種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)校、不同教師可能有以下不同的設(shè)計(jì)：（1）設(shè)計(jì)為教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要通過觀察，來完成信息的獲取，然后對信息進(jìn)行辨認(rèn)再作出判斷或解釋。（2）設(shè)計(jì)為學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；學(xué)生需要獨(dú)立操作，完成實(shí)驗(yàn)，然后對實(shí)驗(yàn)中獲得的信息進(jìn)行處理。（3）設(shè)計(jì)為學(xué)生分組探究性實(shí)驗(yàn)。（4）設(shè)計(jì)為觀看實(shí)驗(yàn)視頻。（5）設(shè)計(jì)為無實(shí)驗(yàn)（口頭實(shí)驗(yàn)）。從（1）（2）兩個設(shè)計(jì)中不難看出，不同的行為條件必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程，并導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在不同的行為條件下，學(xué)習(xí)行為（行為動詞）也會發(fā)生根本性的變化。同樣，學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果）也必然不同。

第三，行為動詞是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程中的行為描述。從《課標(biāo)》的角度看，其規(guī)定是唯一的。但《課標(biāo)》是一種較為模糊的陳述，外化的行為過程并不明顯，多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須要更為明確、更為外顯。如《課標(biāo)》中“了解原子核外電子的排布”，“了解”僅是一種心理描述，作為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)則必須要清楚地表達(dá)“學(xué)生做到什么程度才叫了解”。

不同層次的教學(xué)過程可能會采用多樣化的陳述，以達(dá)成各自的價(jià)值追求。（1）認(rèn)識電子層及每層的電子容納數(shù)量；（2）能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示1～18號元素的電子排布情況；（3）辨認(rèn)不同元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（4）區(qū)分原子和離子的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（5）比較氮與磷、氧與硫的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（6）畫出指定原子或離子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。不難看出，不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是完全不同的。當(dāng)然，這里并不存在等級上的差異，因?yàn)檫@些行為動詞都是為了達(dá)到“了解”。同樣，對于“理解”，我們也可以用“解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納、概述”等行為來外化。

第四，行為結(jié)果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一種外化的、可測量評估的行為。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值追求最為直接的證據(jù)。不同層次的學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該存在著一定的差異性，盡管我們不能以學(xué)生個體的形式描述行為結(jié)果，但仍然可以用半定量的數(shù)據(jù)來表明達(dá)成的結(jié)果。如大部分學(xué)生能用原子結(jié)構(gòu)示意圖說明氯原子與鈉原子形成氯化鈉的過程是一個失電子和得電子的過程。部分學(xué)生能判斷原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的離子過程中發(fā)生的反應(yīng)本質(zhì)。部分學(xué)生能歸納出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)。

通過以上實(shí)例，可以清晰地肯定，通過ABCD四個維度的差異性陳述，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化。

2．明確目標(biāo)敘寫步驟，科學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)準(zhǔn)備敘寫某一課時的教案時，我們必須先對該知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)逐一進(jìn)行分解。具體步驟如下：（1）列出《課標(biāo)》及《指導(dǎo)意見》中對該知識點(diǎn)的敘述。（2）畫出該知識點(diǎn)的概念圖（有哪些點(diǎn)）。（3）設(shè)計(jì)出每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)條件（行為條件）。（4）設(shè)計(jì)出每個點(diǎn)的學(xué)習(xí)行為（行為動詞）。（5）設(shè)計(jì)出每個點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果）。（6）敘寫出完整的教學(xué)目標(biāo)。

完整的教學(xué)目標(biāo)敘寫結(jié)果要讓閱讀者只要通過目標(biāo)的閱讀就能清楚本節(jié)課學(xué)生學(xué)什么（知識點(diǎn)）、怎么學(xué)（行為條件）、學(xué)會什么（行為動詞）、學(xué)得如何（學(xué)習(xí)結(jié)果）等要素。

［案例］“硝酸的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)步驟如下：

第一，列出《課標(biāo)》與《指導(dǎo)意見》中的相關(guān)陳述?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：通過實(shí)驗(yàn)了解氮及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

《課標(biāo)》對這部分內(nèi)容的描述非常模糊，不具有操作性?！陡咧谢瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》：了解硝酸的性質(zhì)和用途，知道含氮化合物對社會生產(chǎn)的積極作用和對環(huán)境的影響?！吨笇?dǎo)意見》雖然比《課標(biāo)》更詳細(xì)，但仍然不是一節(jié)課的目標(biāo)，也不具有直接的操作性或直接應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)。

第二，畫出硝酸性質(zhì)概念圖。硝酸的性質(zhì)具體包括以下內(nèi)容：（1）硝酸是揮發(fā)性酸，濃硝酸具有極強(qiáng)的揮發(fā)性，揮發(fā)時的現(xiàn)象。（2）硝酸的不穩(wěn)定性，濃硝酸易分解，分解條件、現(xiàn)象及化學(xué)方程式。（3）硝酸具有強(qiáng)氧化性，能與大多數(shù)金屬反應(yīng)，能與還原性化合物反應(yīng)，還原產(chǎn)物與濃度的關(guān)系，反應(yīng)時相關(guān)現(xiàn)象及有關(guān)方程式書寫。

需要說明的是，對于一節(jié)課能把硝酸的性質(zhì)講完也不容易，對于“知悉氮化合物對社會生產(chǎn)的積極作用和對環(huán)境的影響”顯然不能在同一節(jié)課內(nèi)完成。

第三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)條件（行為條件）。（1）硝酸的揮發(fā)性和不穩(wěn)定性可以通過觀看新聞類視頻（硝酸泄露事件視頻）。（2）硝酸的強(qiáng)氧化性可以通過實(shí)驗(yàn)（考慮污染可安排教師實(shí)驗(yàn)）。

第四，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為。（1）對于現(xiàn)象可以用“說出”；（2）對于方程式可以用“寫出”；（3）對于還原產(chǎn)物可以用“歸納”或“概括”。

第五，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)結(jié)果，對于本節(jié)內(nèi)容，硝酸是高中化學(xué)中重要的酸和強(qiáng)氧化劑，可以用“熟練書寫”“全體知道”“準(zhǔn)確描述”等。

第六，完整書寫出本課教學(xué)目標(biāo)。（1）通過觀看視頻材料，知道濃硝酸是揮發(fā)性的酸，能準(zhǔn)確地描述濃硝酸揮發(fā)時的現(xiàn)象。（2）通過觀看視頻材料，說明硝酸是不穩(wěn)定性物質(zhì)，能熟練地用方程式表示硝酸的分解反應(yīng)，并能解釋硝酸的保存與運(yùn)輸方法。（3）通過觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，能說出硝酸（濃、稀）與銅反應(yīng)時的現(xiàn)象，并能根據(jù)現(xiàn)象判斷生成物的特點(diǎn)，且熟練地用方程式表示反應(yīng)，能根據(jù)以上結(jié)論，預(yù)設(shè)硝酸與其他金屬單質(zhì)的反應(yīng)并用方程式表示反應(yīng)。

四 案例展示

以下幾個案例由本校青年教師提供，筆者有些許修改。

［案例一］

教學(xué)內(nèi)容：高一《化學(xué)1》（蘇教版）專題4“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”第一單元含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用、硫酸的制備和性質(zhì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)：通過實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)過程中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見：知道工業(yè)生產(chǎn)硫酸的基本原理，認(rèn)識濃硫酸的特性，了解硫酸的應(yīng)用。

第一課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：

知識與技能：（1）通過觀察課堂實(shí)驗(yàn)，結(jié)合產(chǎn)物的判斷，能描述硫酸與銅反應(yīng)時的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并會用方程式表示濃硫酸的強(qiáng)氧化性。（2）通過觀察課堂演示實(shí)驗(yàn)，會準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并解釋硫酸的性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的關(guān)系。（3）會根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)情境，判斷濃硫酸體現(xiàn)的性質(zhì)（吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性、酸性）。

過程與方法：（1）模仿銅和濃硫酸的反應(yīng)方程式，會書寫鋅與濃硫酸的反應(yīng)方程式。（2）通過對實(shí)驗(yàn)裝置圖的討論，靈活運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題。（3）通過對演示實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)會從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出物質(zhì)的性質(zhì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）在演示實(shí)驗(yàn)過程中對尾氣進(jìn)行處理，使學(xué)生感受到環(huán)保就在身邊。（2）通過濃硫酸的學(xué)習(xí)，體會濃硫酸的危險(xiǎn)性，形成自我保護(hù)，珍惜生命的態(tài)度。

［案例二］

高一化學(xué)（蘇教版）專題二第一單元“氯溴碘及其化合物”第一課時的課堂教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能：（1）通過閱讀課本并小組討論后，說出從海水中獲得氯氣的方法，并能用化學(xué)方程式表示海水中制取氯氣的原理。能用圖示法表示生產(chǎn)過程。（2）通過觀察實(shí)驗(yàn)，能描述電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)操作步驟，能說明兩極產(chǎn)物的檢測原理。（3）閱讀課本，了解陽離子交換膜法電解食鹽水的基本特點(diǎn)。

過程與方法：（1）通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會正確使用化學(xué)用語描述現(xiàn)象。（2）通過探究活動為主線，運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)、討論交流等學(xué)習(xí)方法，學(xué)會比較分析與歸納概括，并從中不斷獲取新知。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究和認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)的重要途徑。（2）以多種素材認(rèn)識到海水是人類寶貴的財(cái)富，形成與大自然友好相處的情感。（3）通過認(rèn)識氯氣的工業(yè)生產(chǎn)原理及產(chǎn)品的利用，感受化學(xué)對改善個人生活和促進(jìn)社會發(fā)展的積極作用。（4）關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，樹立主動參與社會決策的意識。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與敘寫能更好地理解和實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想和價(jià)值追求。

注 釋

①崔允漷.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)［R］.2007

參考文獻(xiàn)

［1］朱嘉泰.化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)探析［J］.化學(xué)教育，1999（11）：120

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕