商務(wù)英語體驗式學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)方法分析

【摘要】聽、說、讀、寫、譯每一項語言能力的學(xué)習(xí)和提高都離不開對詞匯的依賴。傳統(tǒng)的以語義教學(xué)為核心的詞匯教學(xué)形式機(jī)械單調(diào)，教學(xué)效果不佳。體驗式商務(wù)英語教學(xué)以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造或設(shè)計商務(wù)情景，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在特定的氛圍或情境中去學(xué)習(xí)語言的使用，并運(yùn)用語言和相關(guān)商務(wù)知識去解決問題。

【關(guān)鍵詞】詞匯體驗式學(xué)習(xí)語言環(huán)境

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0061－02

英國著名語言學(xué)家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！甭?、說、讀、寫、譯每項語言能力的學(xué)習(xí)和提高都離不開對詞匯的依賴。從教學(xué)角度看，傳統(tǒng)的以語義教學(xué)為核心的詞匯教學(xué)形式機(jī)械單調(diào)，學(xué)生普遍反映詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味。從學(xué)習(xí)角度看，很多學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)和記憶方面花的時間最多，但效果卻并不理想。詞匯學(xué)習(xí)不僅是難點，也是影響交際的主要障礙。體驗式商務(wù)英語教學(xué)以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造或設(shè)計商務(wù)情景，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在特定的氛圍或情境中去學(xué)習(xí)語言的使用，并運(yùn)用語言和相關(guān)商務(wù)知識去解決問題。

一 傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法及效果

按常規(guī)教學(xué)模式，詞匯教學(xué)是各課型的英語課中都不可回避的部分，往往要安排專門的時間來進(jìn)行詞匯的講解。一般來說是以某一課或某一單元為單位，將本課或單元內(nèi)出現(xiàn)的生詞進(jìn)行集中講解。講解方式通常是教師先進(jìn)行領(lǐng)讀，然后闡明詞義，給出相關(guān)用法搭配，再給出例句或提問學(xué)生進(jìn)行造句，以此作為學(xué)生對新詞匯理解與否、掌握與否的反饋。這種方法有較為明顯的弊端：（1）詞匯大批量集中教學(xué)，容易使學(xué)生抓不住重點，難以記憶；（2）以語義教學(xué)為核心，形式上機(jī)械單調(diào)，學(xué)生很難長時間保持高度的注意力；（3）基本沒有語言使用環(huán)境，學(xué)生對所學(xué)詞匯缺乏直接感受，學(xué)

到的東西不鮮活，僅為固化的詞義。這使得詞匯教學(xué)耗費(fèi)了大量寶貴的課堂時間，學(xué)生對所學(xué)的詞只會認(rèn)不會用，他們掌握了許多近義詞，但完全不了解不同詞匯使用的語境。使用時，不知如何選擇，還可能選錯詞鬧出笑話，或讓外國人聽起來覺得怪怪的。

二 體驗式學(xué)習(xí)——商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)的有效方法

詞匯的認(rèn)知和拼寫的正確不等于會用。只有將商務(wù)英語中所學(xué)到的新詞用于交際且順利實現(xiàn)交際目的，詞匯的學(xué)習(xí)才是有意義的，所學(xué)到的詞匯才能成為使用者的積極詞匯和心理詞匯。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，正是由于真實語言環(huán)境的缺失，導(dǎo)致很多好不容易記住的詞匯很快變成了“僵尸”詞匯。許多研究都表明，學(xué)生在體驗情境中進(jìn)行交際，新學(xué)習(xí)的詞匯成為活躍的產(chǎn)出性詞匯的情況明顯好于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)造體驗式情境，可以打破常規(guī)教室內(nèi)桌椅的擺放方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，將教室布置成火車站、醫(yī)院、商店、售票處、辦公室等場景，甚至可以將學(xué)生帶到教室外、與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的場所進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以創(chuàng)設(shè)一個更加“自然”的環(huán)境，以方便學(xué)生使用新學(xué)習(xí)到的詞匯，又可以激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

另外，在新詞學(xué)習(xí)之初，教師還應(yīng)盡可能利用一切機(jī)會向?qū)W生輸送與語言相關(guān)的文化背景知識，通過例證、對比等方法對中英文在文化及用法上的差異向?qū)W生進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯的內(nèi)涵。如在講解“black tea”意為“紅茶”而非“黑茶”時，可以從文化層面向?qū)W生講明，東西方人看待事物的角度不同。在西方，人們在沖泡茶水時，以茶葉本身的顏色來形容茶；而在中國，人們卻習(xí)慣以泡茶水的顏色來形容茶。如此一來，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和文化背景知識的了解和儲備方面，都可以為未來的交際打下良好的基礎(chǔ)，有利于新詞轉(zhuǎn)化成為積極詞匯和心理詞匯。

三 體驗式商務(wù)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的步驟

第一，在開始學(xué)習(xí)具體課程內(nèi)容之前，以討論問題的形式引出學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。然后給學(xué)生一定的時間，要求學(xué)生快速瀏覽和熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并找出學(xué)生認(rèn)為的重要內(nèi)容或難點。包含將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯的句子會在之后給出，這些目標(biāo)詞匯最好設(shè)計為學(xué)生通過上下文可以推測出其意的詞匯。教師鼓勵學(xué)生通過上下文的線索和已有詞匯知識進(jìn)行詞義猜測。教師總結(jié)，給出目標(biāo)詞匯的解釋。

第二，教師示范詞匯用法，學(xué)生之間進(jìn)行實踐及詞匯用法體會。教師在對目標(biāo)詞匯進(jìn)行解釋時，可以請一名語言程度較好的同學(xué)配合，向其他學(xué)生示范如何通過合作交流，使用目標(biāo)詞匯實現(xiàn)交際。之后，教師給定相關(guān)主題，要求學(xué)生盡可能多地利用新詞匯形成自己的會話。教師進(jìn)行巡視，傾聽各組，并注意記錄語言使用錯誤之處，會話結(jié)束后立即向?qū)W生反饋，指出正確用法。與此同時，也可以要求小組兩名同學(xué)進(jìn)行互聽和錯誤的互相指認(rèn)，并在會話結(jié)束后向?qū)Ψ教岢龈倪M(jìn)建議。

第三，教師引領(lǐng)學(xué)生對目標(biāo)詞匯進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。在前面課堂活動的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生詞匯理解與使用情況作出簡單講評，并對目標(biāo)詞匯給予必要的補(bǔ)充講解。對于一詞多義的詞匯，教師可以給出含有該詞的多個不同句子或短的段落，布置學(xué)生以小組討論或Pair work方式交換看法，根據(jù)上下文推理出詞匯的不同含義。對于有多個近義詞的詞匯，教師可以請學(xué)生進(jìn)行brainstorm，盡可能多地舉出其近義詞，然后教師給出不同的語境，引領(lǐng)學(xué)生體會這些近義詞是如何使用的。

第四，目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)效果的檢驗。首先教師給學(xué)生3～5分鐘時間回顧所學(xué)到的有關(guān)目標(biāo)詞匯的相關(guān)知識，然后要求每個學(xué)生都用新學(xué)習(xí)的詞匯造句，再抽查一些小組用所學(xué)詞匯圍繞相關(guān)主題進(jìn)行情景會話，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行評定，如果學(xué)生能準(zhǔn)確且較為熟練地使用這些詞匯，則可視為目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生已掌握了詞匯的使用。

四 體驗式學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)方法

通過有意義的交際活動，在真實、動態(tài)的環(huán)境中使用新詞，給學(xué)習(xí)者提供使用語言做事，即使用新詞進(jìn)行口語交際的機(jī)會，是真正習(xí)得詞匯的重要手段。以下幾種教學(xué)方法都適用于詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)。

第一，復(fù)述商務(wù)情景。教師首先在黑板上給出關(guān)鍵的重要詞匯，以幫助學(xué)生完成對某商務(wù)情境的復(fù)述。然后可采用接龍的方法，以關(guān)鍵詞匯為線索，按照432原則的要求，在四人小組內(nèi)進(jìn)行商務(wù)情境的復(fù)述。同一商務(wù)情境進(jìn)行三遍復(fù)述，第一次在4分鐘內(nèi)完成，第二次在3分鐘內(nèi)完成，第三次在2分鐘內(nèi)完成。這種方法可以給學(xué)生提供機(jī)會，對新學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行積極的思考并有意識地輸出，為體驗式交際活動做好準(zhǔn)備。

第二，角色扮演。角色扮演活動中，學(xué)生需要運(yùn)用新學(xué)習(xí)到的詞匯去完成交際活動，這一方面鼓勵了學(xué)生在口語交際中使用新詞，另一方面，這對于幫助學(xué)生對詞匯及其相關(guān)用法有更全面的了解能夠起到很好的促進(jìn)作用?；谏虅?wù)情境的學(xué)習(xí)材料尤其適合使用這種方法。為了達(dá)到更好的模擬真實商務(wù)情境的效果，教師可以要求學(xué)生從服裝、道具、儀態(tài)等多方面進(jìn)行角色扮演實踐。需要注意的是，教師應(yīng)確保進(jìn)行角色扮演的這部分內(nèi)容，至少應(yīng)包含大多數(shù)在本課（或本單元）學(xué)習(xí)過的新詞匯。

第三，小組討論。面對面進(jìn)行的小組討論活動的好處之一是，當(dāng)聽者表現(xiàn)出對說話人所講內(nèi)容不理解時，學(xué)生會自行調(diào)整所用語言，以達(dá)到適合聽者水平的程度。同時，聽者也可以幫助說話人指出其語言中的明顯錯誤。經(jīng)過協(xié)商，參與討論的小組成員還可以就他們所不熟悉的事物取得相關(guān)認(rèn)識。通過小組討論，學(xué)生進(jìn)行相互交流，鞏固新學(xué)到的詞匯。

第四，詞義關(guān)聯(lián)。很多語言學(xué)家都認(rèn)為將同義詞或近義詞進(jìn)行歸類分組學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。這種舉一反三的學(xué)習(xí)方法對于詞匯學(xué)習(xí)來說，可以取到事半功倍的效果。詞義關(guān)聯(lián)訓(xùn)練既可以在師生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生之間進(jìn)行。聽者記錄說者所使用的詞匯，練習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行交流，以達(dá)到循環(huán)鞏固所學(xué)新詞之目的。如：（1）A：Our products are being sold at a reasonable price.B：Yes，very competitive.（2）A：Cash flow is important for a company like this.B：Liquidity of current assets means a lot for such a company.

參考文獻(xiàn)

［1］朱麗艷.動態(tài)語境順應(yīng)視角下高職英語詞匯教學(xué)的實證研究［D］.湖南工業(yè)大學(xué)，2012

〔責(zé)任編輯：項萬和〕