佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)關(guān)系研究

【摘要】本文采取實(shí)證定量研究中的問(wèn)卷法考察了云南西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。受試者為437名佤族中學(xué)生，主要根據(jù)Gardner/Lambert（1972）二語(yǔ)習(xí)得量表及原一川教授的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷改編制成。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析，以探索佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)類(lèi)型——內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)。使用描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析了以上五種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型及其與性別、年級(jí)、學(xué)校所在地、英語(yǔ)成績(jī)之間的差異，并采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析了英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0057－03

一 研究背景

20世紀(jì)20年代，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯最早意識(shí)到了動(dòng)機(jī)問(wèn)題，但他將動(dòng)機(jī)視為本能。繼而國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量研究。他們把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了以下分類(lèi)：工具性動(dòng)機(jī)，融合性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括：目的、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望、學(xué)習(xí)的努力程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度。20世紀(jì)90年代以來(lái)，一些學(xué)者提出需要更廣泛地借鑒心理學(xué)理論來(lái)擴(kuò)展的經(jīng)典動(dòng)機(jī)模式，如“學(xué)習(xí)情境”、“目標(biāo)顯著性”、“效價(jià)”、“自我效能”等新的因素。我國(guó)學(xué)者也對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了諸多實(shí)證研究，如高一虹、趙媛、程英、周燕、饒耀平、王曉青、原一川、李昆、俞理明、饒耀平、王曉青等。但以上學(xué)者大多以大學(xué)生或漢族大學(xué)生為研究對(duì)象，較少研究佤族中學(xué)生群體?；诖?，本文得到以上學(xué)者的研究啟示，對(duì)佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了一些探索，旨在提高佤族英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二 研究方法

1．抽樣

本文采用了代表性抽樣的方法，抽取了云南省2個(gè)佤族自治縣（西盟和滄源）3所中學(xué)的437名高二年級(jí)、初二年級(jí)學(xué)生。樣本學(xué)校包括西盟縣某中學(xué)、西盟縣某鄉(xiāng)中學(xué)、滄源縣某民族中學(xué)共三所學(xué)校。抽樣依據(jù)為佤族是云南獨(dú)有的民族，僅占全省少數(shù)民族人口的2.76%，在人口較少民族中具有一定的代表性，99.8%的受試者是佤族中學(xué)生。問(wèn)卷包括36個(gè)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的問(wèn)題。施測(cè)時(shí)實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷437份，有效率97.11%。

2．工具

本文采用問(wèn)卷法，工具主要參照了Gardner/Lambert的二語(yǔ)習(xí)得量表以及原一川的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，自行編制佤族語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷。采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表形式。最終問(wèn)卷整體信度達(dá)到0.954。

數(shù)據(jù)分析采用SPSS（18.0）軟件進(jìn)行，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了均值分析、相關(guān)性分析、線性回歸分析和單元方差分析，目的在于探索佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析

本文應(yīng)用SPSS（11.5）統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析，目的在于探索佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。

三 研究結(jié)果與討論

1．動(dòng)機(jī)類(lèi)型的描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過(guò)因子分析，筆者把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所有問(wèn)題歸納為五個(gè)動(dòng)機(jī)因子，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)。對(duì)這五個(gè)因子進(jìn)行描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析顯示，得分最高的因子是家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)（3.593）和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)（3.592），而得分最低的因子是融合型動(dòng)機(jī)（3.22），外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的得分分別是3.41和3.233（見(jiàn)表1）。本調(diào)查結(jié)果同前人的研究成果基本相符。但在本調(diào)查中，出現(xiàn)了一個(gè)與前人研究不同的發(fā)現(xiàn)，即少數(shù)民族學(xué)生的融合性動(dòng)機(jī)得分最低，這說(shuō)明佤族中學(xué)生由于地理位置、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件的影響，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性較強(qiáng)且短期目標(biāo)明顯，而對(duì)于未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)團(tuán)體的認(rèn)知和融入比較模糊，因此，很少的佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是“為了出國(guó)親身體驗(yàn)講英語(yǔ)國(guó)家的文化”或者“為了更好地了解世界各國(guó)”。

表1動(dòng)機(jī)類(lèi)型的描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析

因子人數(shù)最低分最高分平均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（Std.D）

內(nèi)部動(dòng)機(jī)4371.004.863.23340.73767

外部動(dòng)機(jī)4371.004.753.40830.53448

融合型動(dòng)機(jī)4371.004.803.22970.68075

社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)4371.005.003.59270.77346

家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)4371.005.003.59360.67209

Valid N（list wise）437

2．各動(dòng)機(jī)類(lèi)型上的組間差異

在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者選擇了性別、年級(jí)、學(xué)校所在地、英語(yǔ)成績(jī)作為自變量，動(dòng)機(jī)類(lèi)型的因子值為因變量，對(duì)不同組別的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型進(jìn)行了多元方差分析。分析結(jié)果表明，性別、年級(jí)、學(xué)校所在地、英語(yǔ)成績(jī)與動(dòng)機(jī)類(lèi)型之間有顯著的主效應(yīng)（見(jiàn)表2）。

表2各動(dòng)機(jī)類(lèi)型上的組間差異

N內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)融合性

動(dòng)機(jī)社會(huì)責(zé)任

動(dòng)機(jī)家長(zhǎng)鼓勵(lì)

動(dòng)機(jī)

MSDMSDMSDMSDMSD

性別男2063.1160.7523.3630.6003.1420.7353.4760.8343.5260.737

女2313.3380.7113.4480.4663.3080.6203.6970.7003.6540.603

年級(jí)初中2153.3300.6653.4680.4923.3640.5993.7190.7633.6100.700

高中2223.1400.7923.3500.5683.0990.7293.4700.7653.5770.646

學(xué)校鄉(xiāng)村3953.2550.7443.4380.5353.2520.6803.6290.7753.6490.675

縣城423.0310.6493.1250.4393.0240.6613.2540.6743.0760.594

英語(yǔ)成績(jī)60分

以下1943.0400.7753.3330.5523.1110.7203.5230.8133.5320.686

60～

79分1553.3800.6433.4590.5043.3240.6323.6300.7243.6170.633

80～

99分753.3810.6613.4810.4913.3280.6053.7020.7403.7070.661

100～

120分133.5171.0043.5060.7463.3080.8393.5900.9043.5850.933

第一，性別與動(dòng)機(jī)類(lèi)型。在所有動(dòng)機(jī)類(lèi)型中，性別只對(duì)“家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)”有顯著影響，即家長(zhǎng)的鼓勵(lì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用，說(shuō)明很多佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是完全出于興趣愛(ài)好。另外，女生的“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”“外部動(dòng)機(jī)”也顯著高于男生，這是一個(gè)比較重要的發(fā)現(xiàn)，與前人的研究相吻合。在現(xiàn)實(shí)生活中，女生相對(duì)男生而言更易采納家長(zhǎng)和教師的建議，也更對(duì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有興趣”，甚至“對(duì)英語(yǔ)一見(jiàn)鐘情，說(shuō)不出有什么特別的原因”。但是，從五個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型來(lái)看，男女生在動(dòng)機(jī)類(lèi)型上的差異并未達(dá)到顯著水平（見(jiàn)表1和圖1）。

圖1性別與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第二，年級(jí)與動(dòng)機(jī)類(lèi)型。從表1來(lái)看，年級(jí)對(duì)“家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)”有顯著影響，但初中生的“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”明顯高于高中生，具有顯著影響，可能是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利性比高中生更弱，而高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多是因?yàn)楦呖嫉取巴獠縿?dòng)機(jī)”的驅(qū)使。同時(shí)，初中生在其他動(dòng)機(jī)類(lèi)型方面也明顯高于高中生，不具有顯著的影響（見(jiàn)表1和圖1）。

圖2年級(jí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

圖3學(xué)校所在地與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第三，學(xué)校所在地與動(dòng)機(jī)類(lèi)型。在本次調(diào)查中，學(xué)校所在地（即鄉(xiāng)村與縣城）對(duì)“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”和“家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)”均具有顯著的交互作用。從圖3來(lái)看，鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生在所有動(dòng)機(jī)類(lèi)型方面均超過(guò)了縣城中學(xué)的學(xué)生，尤其是“家庭鼓勵(lì)”和“社會(huì)責(zé)任”的動(dòng)機(jī)促使鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生更努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可能是基于擺脫農(nóng)村貧困環(huán)境、出人頭地的想法，更希望通過(guò)學(xué)好英語(yǔ)并考上大學(xué)而改變現(xiàn)有的狀況。而縣城中學(xué)的學(xué)生由于家庭條件相對(duì)較好，他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展機(jī)會(huì)更多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是特別強(qiáng)烈。

圖4英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在所有動(dòng)機(jī)類(lèi)型中，英語(yǔ)成績(jī)只在“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”和“家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)”方面達(dá)到顯著（圖4）。成績(jī)?cè)?0～99分之間的學(xué)生在“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”和“家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)”方面顯著高于其他分?jǐn)?shù)組，而成績(jī)?cè)?00～120分之間的學(xué)生的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”和“外部動(dòng)機(jī)”顯著高于其他分?jǐn)?shù)組。值得注意的是，79.86%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以下，僅有3%的學(xué)生成績(jī)達(dá)到100分以上，這說(shuō)明佤族中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)不理想，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。

3．英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系

本文采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。如表1所示，雖然相關(guān)性較弱，英語(yǔ)成績(jī)?nèi)匀慌c3個(gè)因子有顯著的正相關(guān)性，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)（r＝0.209，p＜0.01），融合性動(dòng)機(jī)（r＝0.131，p＜0.01）和外部動(dòng)機(jī)（r＝0.117，p＜0.05）。但值得一提的是，英語(yǔ)成語(yǔ)與“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”和“家長(zhǎng)鼓勵(lì)”之間不存在顯著的關(guān)系。

第一，內(nèi)部動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，內(nèi)部動(dòng)機(jī)（r＝0.209）的相關(guān)系數(shù)最高，在受試者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著最重要的作用。這是一個(gè)比較新的發(fā)現(xiàn)，同以往的研究明顯不同，前人的研究認(rèn)為外部動(dòng)機(jī)或融合型動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。本文結(jié)果與前人的研究相符合，即“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”是影響少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不僅僅只有工具型和融合型動(dòng)機(jī)，而且還存在其他的動(dòng)機(jī)類(lèi)型。佤族中學(xué)生“喜歡學(xué)英語(yǔ)”，并“對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有興趣”很可能是真正地出于興趣的愛(ài)好和好奇，是源于一種獲取知識(shí)并滿(mǎn)足好奇心的驅(qū)動(dòng)力。

第二，融合性動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。Noels及其同事把二語(yǔ)習(xí)得/外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。由外部客觀條件（誘因）吸引、激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生而形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如升學(xué)考試等，都可以激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的影響，在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。本調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果，即融合性動(dòng)機(jī)（r＝0.131，p＜0.01）和外部動(dòng)機(jī)（r＝0.117，p＜0.05）均與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著的相關(guān)性。與漢族學(xué)生相同，很多佤族學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要，僅僅因?yàn)槭巧龑W(xué)考試的必考科目”，或者“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要目的是為考大學(xué)”。

表3英語(yǔ)成績(jī)與態(tài)度/動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)

內(nèi)部

動(dòng)機(jī)外部

動(dòng)機(jī)融合型

動(dòng)機(jī)社會(huì)責(zé)

任動(dòng)機(jī)家長(zhǎng)鼓

勵(lì)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)系數(shù)r0.209**0.117*0.131**0.0790.083

顯著性（2－tailed）0.0000.0150.0060.0990.083

數(shù)量437437437437437

注：** Correlation is significant at the 0.01 level（2－tailed）

* Correlation is significant at the 0.05 level（2－tailed）

第三，家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)。一般而言，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望很高，都抱著望子成龍的心愿不斷地督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生也正是在家長(zhǎng)的期望和鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。理論上，“家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該起著很重要的作用，但調(diào)查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，“家庭鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)”（r＝0.083，p＞0.05）與英語(yǔ)成績(jī)之間不存在著顯著的相關(guān)性?？梢?jiàn)，在佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不是出于家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，而更多地出于對(duì)英語(yǔ)的好奇心及高考、工作等外部動(dòng)機(jī)。一個(gè)與前人研究的不同之處，很可能是佤族中學(xué)生家長(zhǎng)本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性不了解，且處于邊遠(yuǎn)山區(qū)，覺(jué)得自己的孩子能夠通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或考上大學(xué)而擺脫貧困和命運(yùn)，并在外面找到好的工作感到渺茫。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文探索了佤族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型及其與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。因子分析得出了五個(gè)動(dòng)機(jī)因子，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)。在所有動(dòng)機(jī)類(lèi)型中，得分最高的因子是家長(zhǎng)鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)（3.593）和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)（3.592），而得分最低的因子是融合型動(dòng)機(jī)（3.22）。皮爾遜相關(guān)系數(shù)表明，英語(yǔ)成績(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)有著顯著的正相關(guān)性，而與“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”和“家長(zhǎng)鼓勵(lì)”之間不存在顯著的關(guān)系。不同組別的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的多元方差分析結(jié)果表明，性別、年級(jí)、學(xué)校所在地、英語(yǔ)成績(jī)與動(dòng)機(jī)類(lèi)型之間有顯著的主效應(yīng)。通過(guò)對(duì)佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型以及英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系調(diào)查，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師了解佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)提供一些有益的信息，并有的放矢地幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，從不同的層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和熱情。

然而，本文采取問(wèn)卷的方法考察了云南佤族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，受試者只是佤族中學(xué)生。因此，本文結(jié)果在樣本上具有一定的局限性，未能擴(kuò)展到其他少數(shù)民族學(xué)生或漢族學(xué)生，缺乏少數(shù)民族之間跨文化的比較，有待于今后的進(jìn)一步研究。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕