國外高等職業(yè)教育模式對我國的啟示

【摘要】我國高職高專職業(yè)教育發(fā)展迅速，同時(shí)發(fā)展進(jìn)程中也出現(xiàn)了一些問題，主要存在于思想認(rèn)識、理論體系、辦學(xué)條件三個(gè)方面。本文對國外幾類高等職業(yè)教育模式進(jìn)行了研究，希望通過對國外教育經(jīng)驗(yàn)的研究，為解決我國高職高專教育教學(xué)中現(xiàn)存的相關(guān)問題起到借鑒和參考作用。

【關(guān)鍵詞】高職高專職業(yè)教育教育模式

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0017－03

一 我國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)存的主要問題

高等職業(yè)技術(shù)教育，是指在高中階段教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)崗位群或業(yè)務(wù)領(lǐng)域的需要而進(jìn)行的知識、技能和態(tài)度的教育。高等職業(yè)教育是我國高等教育重要組成部分，既是高等教育的一個(gè)重要類型，又是職業(yè)教育的較高層次。

我國高職教育近年來發(fā)展迅速，但在發(fā)展的進(jìn)程中，也出現(xiàn)了一些不利于發(fā)展的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：思想認(rèn)識、理論體系及辦學(xué)條件。本文對國外幾類高等職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行研究，期待對解決有關(guān)我國高職高專教育教學(xué)現(xiàn)存問題起到借鑒和參考作用。

1．思想認(rèn)識方面

我國發(fā)展高職的初衷本是完善職教體系，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，但在實(shí)踐中卻被作為緩解普通高中升學(xué)壓力的措施，面向中職畢業(yè)生招生部分過小。結(jié)果造成普高畢業(yè)生不愿報(bào)高職高專院校，職校生想上又不容易考上的局面，也造成高職報(bào)考率低的現(xiàn)狀。

2．理論體系方面

作為我國一種新的教育類型，高職高專應(yīng)在進(jìn)行國內(nèi)外充分比較與研究基礎(chǔ)上，先通過實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行大面積推廣。但我國的高職是在理論準(zhǔn)備嚴(yán)重不足的情況下發(fā)展起來的。對于高職的定位、體系、招生、專業(yè)、課程、教材及與其他教育類型溝通等問題，都缺乏系統(tǒng)的理論研究。

3．辦學(xué)條件方面

教學(xué)大綱制定比較倉促。對職業(yè)崗位的理論知識和實(shí)踐能力要求把握不準(zhǔn)確。在“雙師型”教師隊(duì)伍方面；設(shè)備設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地方面；必要的教學(xué)文件方面，如專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等都明顯缺乏。

二 國外幾種高等職業(yè)教育模式

1．德國雙元制教學(xué)模式

德國的雙元制職業(yè)教學(xué)體系體現(xiàn)了一種注重實(shí)踐、技能為未來工作而學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。這一教學(xué)思想的兩個(gè)重點(diǎn)在于“注重實(shí)踐技能”和“為未來工作”，即雙元制強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雙元制強(qiáng)調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來而工作的一種教育，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”，在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，德國雙元制職教體系在教育和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間的分配和培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制；課程目標(biāo)制定和課程方案的描述；教學(xué)方法的運(yùn)用等都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性與崗位性。這一教學(xué)思想為雙元制宏觀上的展開奠定了基礎(chǔ)。

雙元制是由國家立法校企雙方遵循合作、以企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。職業(yè)教育是一種具有經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進(jìn)行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的教育制度，雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施等，這一切均使雙元制的“機(jī)制層面”更為健全、更為完善，而使整個(gè)職教體系得以有效而順利地開展。

雙元制是一種以能力為本位的課程模式，這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上就業(yè)、適應(yīng)競爭和發(fā)展的能力，和在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2．加拿大CBE教學(xué)模式

CBE教學(xué)模式是布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。加拿大是CBE的發(fā)源地，而社區(qū)學(xué)院是其主要載體。主要流行于北美等發(fā)達(dá)國家，20世紀(jì)90年代初逐步在世界各國推廣。

CBE教學(xué)模式的基本原理很獨(dú)特：任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)，都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容；不同學(xué)生學(xué)習(xí)成績之所以不同是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不同，而不是學(xué)生本身的差異，大多數(shù)學(xué)生若有適合自己的學(xué)習(xí)條件；在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面都很相似。教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不是重視教。在教與學(xué)的過程中，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。

CBE教學(xué)模式以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃。打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”“學(xué)習(xí)指南”，集中建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評定。CBE教學(xué)模式辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長短不一，隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。畢業(yè)時(shí)間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入學(xué)水平、學(xué)習(xí)方式不同，而且相當(dāng)程度的個(gè)別化，這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度才能最大限度地滿足教學(xué)的需要并發(fā)揮設(shè)備的作用。

3．澳大利亞TAFE教學(xué)模式

TAFE教學(xué)模式是澳大利亞職業(yè)教育的主要實(shí)體。TAFE學(xué)員4/5的時(shí)間是在工作現(xiàn)場進(jìn)行的工作本位學(xué)習(xí)，只有1/5的時(shí)間是在技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行的學(xué)校本位學(xué)習(xí)，它實(shí)際上是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要由澳大利亞各州和地區(qū)內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)，也可以在其他提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)校和場所完成。TAFE教學(xué)模式是在澳大利亞政府直接指導(dǎo)下建立并逐步發(fā)展起來的，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要方式。

新學(xué)徒制規(guī)定，提供學(xué)徒培訓(xùn)的雇主與學(xué)徒之間應(yīng)簽訂培訓(xùn)合同，同時(shí)培訓(xùn)合同要在相關(guān)的州和地區(qū)的培訓(xùn)局注冊。為了使新學(xué)徒制得到良好的發(fā)展，澳大利亞各州和地區(qū)設(shè)立了300多所新學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心。服務(wù)中心免費(fèi)向社會(huì)提供服務(wù)，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)徒雙方達(dá)成培訓(xùn)協(xié)議，獲得政府的財(cái)政資助。服務(wù)的具體內(nèi)容包括：為學(xué)員提供擬從事的行業(yè)和職業(yè)的相關(guān)資料，幫助學(xué)員尋找適合的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，協(xié)助學(xué)員填寫必備的表格，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和活動(dòng)，簽訂培訓(xùn)合同。落實(shí)學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間的福利待遇和工資等事宜。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要由澳大利亞各州和地區(qū)內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)，也可以在其他提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)校和場所完成。

政府及各州政府十分重視TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)條件的改善與優(yōu)化，投巨資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工場，配備先進(jìn)的儀器設(shè)備，并不斷淘汰更新，以滿足教學(xué)的需要。在澳大利亞TAFE教學(xué)模式下，教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行一線操作，使學(xué)生能夠深入了解企業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力。

三 幾種模式對我國高職高專教育的啟示意義

1．思想認(rèn)識方面

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求相一致?，F(xiàn)代社會(huì)是一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)，其變化的幅度、速度極大，對勞動(dòng)者提出了前所未有的新要求。勞動(dòng)分工由單一工種向復(fù)合工作的轉(zhuǎn)變，要求勞動(dòng)者具備跨崗位的能力；信息爆炸，知識技能陳舊率加快，要求勞動(dòng)者具有自我學(xué)習(xí)、不斷開發(fā)自身潛力的能力；競爭機(jī)制要求勞動(dòng)者具有不斷適應(yīng)勞動(dòng)力市場變化的能力等。可以說，培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位是現(xiàn)代社會(huì)對職業(yè)教育提出了新要求。

為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)要求的技術(shù)工人，職業(yè)教育不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力。它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象，它強(qiáng)調(diào)當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具有的這一能力依然存在，勞動(dòng)者不會(huì)因?yàn)樵械膶ｉT知識和技能對新的生產(chǎn)過程及工作組織形式不適應(yīng)而茫然不知所措，而是能夠在變化的環(huán)境中很快地獲得職業(yè)技能和知識。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評價(jià)的能力。

2．理論體系方面

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)。為此，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)下述三項(xiàng)基本原則：企業(yè)需求原則、相對穩(wěn)定原則以及廣泛適應(yīng)原則。高等職業(yè)教育課程編排方面，通過培訓(xùn)使學(xué)生獲得寬廣的知識技能面，這種寬廣的知識技能面使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和市場競爭力，以及再就業(yè)能力強(qiáng)而轉(zhuǎn)崗快，而盡可能的拓寬專業(yè)知識面。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，從這一意義上講校企雙方合作對職教來說至關(guān)重要，而課程又是一切教育活動(dòng)的核心，因此校企業(yè)雙方合作從實(shí)質(zhì)上講是以課程上的合作而展開的。而雙元制課程實(shí)施則是真正以雙方合作為基礎(chǔ)的，學(xué)校按照各州總體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施理論課程的教學(xué)；企業(yè)則按照聯(lián)邦培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)中實(shí)施實(shí)踐課程的培訓(xùn)，雙方通過教育文化部和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，并以此共同合作來達(dá)到國家對職業(yè)人才的總體教育目標(biāo)。理論教學(xué)由傳統(tǒng)的講授法向啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法等轉(zhuǎn)變。實(shí)訓(xùn)教學(xué)由傳統(tǒng)的四級教學(xué)法向項(xiàng)目法、引導(dǎo)性課文法、項(xiàng)目應(yīng)用法及學(xué)習(xí)島等過渡。也就是說，教學(xué)活動(dòng)的組織由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，在教學(xué)過程中教師不再是知識的傳授者與講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢者；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的獲取者，其主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。

3．辦學(xué)條件方面

引進(jìn)人才要以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，特別是要引進(jìn)與本校學(xué)科建設(shè)目標(biāo)一致的學(xué)科帶頭人，為他們創(chuàng)造條件，讓他們能夠帶動(dòng)其他教師開展教學(xué)科研，并能夠在實(shí)際教學(xué)能力和實(shí)踐能力方面給其他教師以切實(shí)的指導(dǎo)。組建一支適宜于高技能人才培養(yǎng)需要的師資隊(duì)伍，實(shí)踐表明兼職教師有利于密切高職教育與企業(yè)的關(guān)系，從而促進(jìn)校企合作。國內(nèi)高職院校兼職教師的比例較低，而國外的比例很高，如澳大利亞職業(yè)學(xué)院和加拿大的一些省立院校大部分教師為兼職教師。

加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，堅(jiān)持引進(jìn)與培訓(xùn)相結(jié)合。“雙師型”教師培訓(xùn)要根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)分層次、分類別地進(jìn)行?！半p師型”教師培訓(xùn)應(yīng)以在職培訓(xùn)為主，以骨干教師為主要對象，以省內(nèi)高職教育師資培訓(xùn)基地為依托，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職高專院校唯有主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系和合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸最先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，才能解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的問題，才能更好地培養(yǎng)受用人單位歡迎的高級應(yīng)用技能型人才。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)構(gòu)建適宜的人才培養(yǎng)模式。某些社會(huì)通用性很強(qiáng)的服務(wù)類專業(yè)，可采取學(xué)校單方面培養(yǎng)的方式進(jìn)行。某些學(xué)制不夠的專業(yè)，可采取“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)過程分為學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個(gè)獨(dú)立的階段進(jìn)行，在學(xué)校階段完成高級工甚至是技師理論方面的達(dá)標(biāo)，并在實(shí)踐方面處于中級和高級之間的水準(zhǔn)，實(shí)踐方面的欠缺則在學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后予以補(bǔ)足，使學(xué)生一畢業(yè)就成為企業(yè)用得上的高技能人才。

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〔責(zé)任編輯：高照〕