結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，開展任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)

【摘 要】口語(yǔ)交際水平的提高無(wú)論對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，還是對(duì)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)都有重大意義。本文從任務(wù)型口語(yǔ)課程的定義、意義、具體實(shí)施入手，探討任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)如何結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)具體開展。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際教學(xué) 工科專業(yè) 任務(wù)型課程

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0170-02

語(yǔ)文課程是各類職校學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的工具性、人文性、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性在于它是我們的母語(yǔ)教學(xué)，它是“交際的工具，是思維的工具，是傳承文化的工具”。語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)能夠讓受教育者掌握與人交往的工具。所以語(yǔ)文課程承擔(dān)起口語(yǔ)交際教學(xué)的部分是職校語(yǔ)文課程義不容辭的責(zé)任。任何其他課程都不能取代語(yǔ)文課程的角色來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展職校生的口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

任何學(xué)科的知識(shí)無(wú)一不依存于語(yǔ)言，即使是職校工科專業(yè)知識(shí)的傳授也不能脫離語(yǔ)言。工科職校生哪怕向老師學(xué)習(xí)某項(xiàng)專業(yè)技能，如何使用車床進(jìn)行工件的加工，如何使用CAD設(shè)計(jì)圖紙，如何排除電路故障并維修等，都不可能像過(guò)去作坊學(xué)徒那樣，只能通過(guò)觀察暗自揣摩來(lái)學(xué)會(huì)一門手藝。工科生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，都不可能只動(dòng)手而不動(dòng)嘴。即便是工科專業(yè)中動(dòng)手實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如鉗工、電氣維修、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)等，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐前，也需要由教師教授清楚動(dòng)手操作的步驟，通過(guò)學(xué)生有效的傾聽，將所聽的外部語(yǔ)言接受轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言。而師生之間在實(shí)際操作過(guò)程中，就操作產(chǎn)生的錯(cuò)誤、問(wèn)題進(jìn)行提出并修正、解決，也離不開口語(yǔ)交際的表達(dá)和溝通。工科學(xué)生也要遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，從專業(yè)理論知識(shí)開始，到校內(nèi)實(shí)踐再到校外實(shí)踐，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)材料是豐富的，光有解讀文本信息的能力是不夠，還要有交換信息的能力。工科學(xué)生面對(duì)的專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐性非常強(qiáng)，不僅是上課聽講和閱讀專業(yè)課教材，更要在實(shí)踐中和教師、師傅交流，及時(shí)提出問(wèn)題，表達(dá)出自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。工科專業(yè)教學(xué)中的語(yǔ)文能力，不僅是閱讀和寫作能力，還包括口語(yǔ)交際能力。師生都具備了較強(qiáng)的包括口語(yǔ)交際能力在內(nèi)的語(yǔ)文能力，才可能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將書本的專業(yè)信息在學(xué)生和老師、師傅進(jìn)行之間交流，工科職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)才能充分

發(fā)揮出來(lái)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要讓工科學(xué)生具備較好的口語(yǔ)交際能力，能幫助他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能；否則，溝通不暢在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不小的障礙。

美國(guó)國(guó)家教育研究院和全美英語(yǔ)教師會(huì)出版的《全校性聆聽技巧》一書中明確指出：“不論口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是多么有效，但只要聽說(shuō)教學(xué)不是在全校范圍內(nèi)涉及并覆蓋每一個(gè)學(xué)生、每一門課程和每一位老師，那么，那些語(yǔ)文課上有益的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有失效的危險(xiǎn)?！币虼?，在開展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分了解掌握專業(yè)特色及所需專業(yè)特點(diǎn)及該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，使口語(yǔ)交際教學(xué)在實(shí)際進(jìn)行中才更具意義、更符合專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、更有利于提高口語(yǔ)交際教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)，是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑。在任務(wù)型教學(xué)的要求下，設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)大綱不是按照順序羅列或是介紹語(yǔ)言項(xiàng)目，而是設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中，不是來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，而是為了完成各種各樣的交際任務(wù)。①

口語(yǔ)交際課堂的任務(wù)是那些貼近生活的各種真實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)。在執(zhí)行完這些任務(wù)后，學(xué)生能根據(jù)具體需要使用已經(jīng)熟悉的語(yǔ)言項(xiàng)目，也能試著使用那些還不太熟悉的語(yǔ)言項(xiàng)目，更能學(xué)習(xí)一些新的語(yǔ)言項(xiàng)目。“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，任務(wù)型教學(xué)是把學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。但要注意任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)有別于傳統(tǒng)的情境教學(xué)，傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)中往往是一些情景對(duì)話或是分角色朗讀，或根據(jù)一個(gè)預(yù)設(shè)的情景編排一段對(duì)話，在這些教學(xué)活動(dòng)中，是以熟悉對(duì)話內(nèi)容，訓(xùn)練對(duì)話中的語(yǔ)言表達(dá)為目的的。由于這些活動(dòng)的目的在于熟悉對(duì)話的內(nèi)容，尤其是訓(xùn)練對(duì)話中的表達(dá)方法，所以學(xué)生能發(fā)揮的余地特別小。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的就是為了完成特定的某項(xiàng)任務(wù)。在整個(gè)口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生不是僅僅練習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目，更是注重口語(yǔ)交際中所傳達(dá)的意義，交際雙方為了一個(gè)既定的目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)、討論以及溝通?；谏鐣?huì)文化理論、認(rèn)知理論、互動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，注重讓學(xué)生利用語(yǔ)言作為交流的載體來(lái)完成任務(wù)，不再是僅關(guān)心說(shuō)的句子是否準(zhǔn)確。學(xué)生正是通過(guò)習(xí)得的語(yǔ)言來(lái)完成貼近自己生活的任務(wù)，從而逐步提高自己的口語(yǔ)交際能力。傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際課程中一直存在知識(shí)傳授為重、口語(yǔ)交際實(shí)踐不足的問(wèn)題，而任務(wù)型教學(xué)優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)方式，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，可以分為：（1）布置任務(wù)階段；（2）討論任務(wù)階段；（3）任務(wù)開展階段；（4）任務(wù)結(jié)束后評(píng)價(jià)反饋階段。在布置任務(wù)階段時(shí)，需要精心創(chuàng)設(shè)符合生活的口語(yǔ)交際的情境。讓學(xué)生置于需要完成的口語(yǔ)交際活動(dòng)的氣氛中，充分引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)完成交際意圖的迫切需要，那么他們積極主動(dòng)的能力也就能相應(yīng)地激發(fā)出來(lái)。當(dāng)進(jìn)入到討論任務(wù)階段時(shí)，教師對(duì)于給出的任務(wù)不要急于講解，可以通過(guò)其他方式示范一些典型的口語(yǔ)交際范例，讓學(xué)生從這些示范中觀察、理解、揣摩如何說(shuō)，怎么傾聽，怎樣運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)等，通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)后，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際的要領(lǐng)。接著可以讓學(xué)生間進(jìn)行討論交流，共同提出在完成該口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)需要做哪些工作，應(yīng)該有哪些要注意的問(wèn)題，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)初步的交際活動(dòng)方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在學(xué)生的討論中起指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在制定方案時(shí)如何使用語(yǔ)言，有哪些該注意的交際技巧，如何更好地開展活動(dòng)等程序性知識(shí)，幫助學(xué)生更好地開展活動(dòng)。在任務(wù)開展階段，學(xué)生要在特定交際任務(wù)中充當(dāng)交際中的角色與同學(xué)合作共同完成口語(yǔ)交際活動(dòng)?；顒?dòng)展開時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)于任務(wù)型口語(yǔ)交際活動(dòng)的重要性。為了讓學(xué)生最大限度地合作參與活動(dòng)，可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組需要注意組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)。這樣組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局，學(xué)生的潛能更被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性都能展示出來(lái)。全體學(xué)生通過(guò)完成口語(yǔ)交際實(shí)踐，通過(guò)相互合作互動(dòng)，通過(guò)與外部的相互作用，完成一次對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、發(fā)展口語(yǔ)交際的能力。最后在任務(wù)完成評(píng)價(jià)反饋階段，可以以教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的方式，對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的表現(xiàn)做出一個(gè)及時(shí)有效的反饋。在評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中，還要注意以鼓勵(lì)為主的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在交際過(guò)程中所表現(xiàn)出的問(wèn)題得到了指出，而學(xué)生也有了一種自我展示的成功體驗(yàn)。

口語(yǔ)交際教學(xué)需要結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，任務(wù)型課程可以更好地把這一要求落到實(shí)處。口語(yǔ)交際教學(xué)必須與學(xué)生將來(lái)的生活與工作緊密結(jié)合，例如在課程中可以安排模擬產(chǎn)品營(yíng)銷的任務(wù)，如何作為一名專業(yè)的產(chǎn)品營(yíng)銷人員與消費(fèi)者打交道?？梢栽谌蝿?wù)中突出如何熱情地迎接訪客，針對(duì)客人不同的年齡特點(diǎn)進(jìn)行交談，禮貌送客等幾個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生將來(lái)都要面對(duì)求職、就業(yè)，面試應(yīng)聘是每個(gè)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，走向工作崗位的必經(jīng)之路。教師也可以設(shè)置招聘面試的任務(wù)型口語(yǔ)交際課，還可以對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)完成的作品進(jìn)行作品介紹等。在課程訓(xùn)練中，可以由教師和學(xué)生以互評(píng)、自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐做出評(píng)價(jià)。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法指出學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)個(gè)人表達(dá)方式、內(nèi)容以及儀態(tài)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過(guò)各個(gè)學(xué)生小組輪流地完成任務(wù)以及任務(wù)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在反復(fù)完成任務(wù)中，充分吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高口語(yǔ)交際表達(dá)能力。

任務(wù)型口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，要求貼近學(xué)生生活實(shí)際，并為學(xué)生所熟悉，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展需要，使交際者產(chǎn)生某種“不吐不快”的沖動(dòng)，從而“情動(dòng)而辭發(fā)”，以至滔滔不絕，自然而又自信地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。②

注 釋

①程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004

②陳藝英.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）：188

參考文獻(xiàn)

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[3]黎捷.論中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的銜接[J].廣西教育，2008（12）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕