高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是最重要的。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地渴求數(shù)學(xué)知識、興趣盎然地研究數(shù)學(xué)，才能獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動力，課堂教學(xué)才能達(dá)到最好的效果。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對高中生的學(xué)習(xí)情況，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，精心設(shè)計課堂內(nèi)容，用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)。

一 轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥乏味，在新課標(biāo)背景下不妨換一種方式，讓學(xué)生當(dāng)回老師。學(xué)生站在老師的角度給同學(xué)們講解知識，就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。這樣既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，也能讓臺下的老師了解到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的盲點，便于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中師生互換角色，互動解決問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

愛因斯坦曾說：“我認(rèn)為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”數(shù)學(xué)是邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難、完全沒有頭緒，其實就是缺乏對于數(shù)學(xué)探究的興趣。新課程理念要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，主動參與到教學(xué)過程中，與教師形成良好的互動，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。自實行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，作為教師，不能再用“填鴨式”教學(xué)方法，要積極地創(chuàng)新設(shè)計豐富多樣的教學(xué)方式，在教學(xué)中與學(xué)生共同探討，使用開放式的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的軌道上來。學(xué)生只有樂于鉆研數(shù)學(xué)，才能獲得更多的知識、更深的領(lǐng)悟。

二 設(shè)置課堂懸疑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)是邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，解決數(shù)學(xué)問題更像是在迷宮里破解一道道的謎題，最終到達(dá)成功的終點。在課堂教學(xué)中，教師可以將課堂教學(xué)設(shè)置成闖關(guān)游戲，由最簡單的問題引入，而后一步步地用問題引導(dǎo)學(xué)生深入，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生渴求知識的欲望。學(xué)生們爭先恐后地思考、回答，想要破解課堂上老師設(shè)計的懸疑問題，既活躍了課堂氣氛，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是一種情緒化的反映，如果學(xué)生一直處在良性情緒的循環(huán)中，那么興趣點自然而然就會增加。作為教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不吝惜任何一次鼓勵學(xué)生的機(jī)會，哪怕僅僅是一點點微不足道的進(jìn)步。教師自身在課堂教學(xué)中要保持良好的情緒，學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時，要及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅感，從而提升對于數(shù)學(xué)的興趣。教師可以利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點，組織一些小比賽，比如數(shù)列的計算比速度之類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中形成“比爭趕幫超”的良好氛圍，帶著正能量走進(jìn)數(shù)學(xué)的奧妙世界。

三 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，最終也應(yīng)用于生活。高深的數(shù)學(xué)問題往往都由淺顯的生活實踐經(jīng)驗引入，所以培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，就必須聯(lián)系生活中的實際案例，讓學(xué)生們身臨其境，真實體會到數(shù)學(xué)的用處。例如在講解函數(shù)概念時，指導(dǎo)學(xué)生通過對人口統(tǒng)計、自由落體運動規(guī)律、一天內(nèi)氣溫變化圖等熟悉的實例進(jìn)行分析歸納，從中認(rèn)識函數(shù)的本質(zhì)特征：對于數(shù)集A中的每個“輸入值”，按某種法則f，唯一地對應(yīng)著數(shù)集B中的一個“輸出值”。人口統(tǒng)計、自由落體以及氣溫變化等都是學(xué)生在生活中認(rèn)知到的實例，這樣來講解函數(shù)，不僅提升了學(xué)生的興趣，而且學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的理解也更上一層樓。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生學(xué)有所用，感到樂趣無窮。

四 鼓勵動手實踐，由實踐歸納理論

數(shù)學(xué)學(xué)科中的代數(shù)與幾何有著千絲萬縷的關(guān)系，而在幾何圖形中獲得數(shù)學(xué)知識無疑是良方妙計。高中學(xué)生普遍活潑好動，利用他們喜歡動手實踐這一特質(zhì)，引導(dǎo)他們通過動手解決數(shù)學(xué)問題，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好方法。

例如，在橢圓的引入學(xué)習(xí)中，教師在課堂上首先提出兩個背景問題：一些實際圖形像橢圓，但“它們究竟是不是橢圓？”一些儀器是利用橢圓性質(zhì)制造的，“怎樣設(shè)計才能精確地制造它們？”然后讓學(xué)生利用身邊的工具自己畫出橢圓，并且證明自己畫的是標(biāo)準(zhǔn)的橢圓而不是形似橢圓。這樣，在課堂教學(xué)中通過學(xué)生自己動手操作，激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解析幾何的兩個主要問題“怎樣建立方程”和“如何根據(jù)方程研究性質(zhì)”。通過學(xué)生在課堂上動手實踐促進(jìn)思維能力的拓展，從實踐中歸納出理論。

五 加強(qiáng)互動交流，讓學(xué)生快樂地自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中活躍的氣氛，是課堂教學(xué)提升興趣的亮點所在。毫無疑問，興趣是最好的老師。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生隨時將想到的問題在課堂上表達(dá)出來，無論是疑難問題還是靈機(jī)一動的小方法，而后老師帶領(lǐng)學(xué)生一同探討問題，形成良好的課堂氛圍。

課堂是教師施展才華的舞臺，課堂也是學(xué)生求知的天地。課堂教學(xué)是目的性非常強(qiáng)的教學(xué)活動，其目的就是教師通過一定的方法引導(dǎo)學(xué)生獲得知識以及形成解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行素質(zhì)教育，改變原有的教學(xué)方式，采用開放式、互動式的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。顯然，新課標(biāo)非常注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，僅靠學(xué)習(xí)形式上的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。形式只能改變表面，而興趣卻可以引導(dǎo)內(nèi)核。

總而言之，新課程背景下在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要抓住學(xué)生的興趣點，將興趣教學(xué)貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的每一個階段。設(shè)置問題懸疑，引導(dǎo)學(xué)生自主解答；貼近現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)；積極交流探討，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，這就是高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的奧秘所在。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕