小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

【摘 要】本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀為分析基礎(chǔ)，提出若干改進(jìn)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0139-01

新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有了清晰的闡述，即努力培養(yǎng)學(xué)生基于小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的創(chuàng)新意識以及動(dòng)手實(shí)踐能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考如何通過課堂有效提問的策略設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

一 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

查閱相關(guān)資料、整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在如下三類主要問題：（1）相當(dāng)一部分課堂所提問題對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)不能做到緊扣，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，按照傳統(tǒng)思路機(jī)械式地操作，不能有效地發(fā)揮課堂提問的真正實(shí)踐價(jià)值。（2）目前課堂提問內(nèi)容并未考慮學(xué)生之間在知識掌握水平以及性格等方面的差異，在問題提出后，課堂上的參與度不理想。通常情況下，數(shù)學(xué)教師提出的問題僅有部分學(xué)生參與，而班上其他學(xué)生則不能很好地參與其中。（3）教師在設(shè)置問題時(shí)，不能很好地發(fā)揮多層次問題的全面效果，也不能很好地利用設(shè)問語句提升學(xué)生參與解題的熱情。除此之外，多元化教學(xué)輔助手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用頻率不高的現(xiàn)象也造成教育資源的浪費(fèi)。

二 提升課堂提問有效性的基本原則

第一，教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置時(shí)，不能偏離核心數(shù)學(xué)知識點(diǎn)?；谇拔膬?nèi)容可知，部分教師由于備課經(jīng)驗(yàn)不足，往往在設(shè)計(jì)問題時(shí)過分追求發(fā)散，偏離了原本應(yīng)重點(diǎn)講授的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，令學(xué)生在解答問題的過程中削弱了實(shí)踐能力的訓(xùn)練。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確問題的核心重點(diǎn)?，F(xiàn)階段應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的一般原則是須保證每堂課都有各自的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這也是教師需要通過反復(fù)提問予以強(qiáng)化的問題。在提問時(shí)，教師須靈活運(yùn)用詞語設(shè)問形式，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確問題重點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)課堂重點(diǎn)。存在側(cè)重的課堂提問可以從條理性和邏輯性角度幫助學(xué)生理順?biāo)季S。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重點(diǎn)問題，教師可以采用“相近法”作為提問途徑，挖掘與核心重點(diǎn)問題類似的模糊點(diǎn)問題，加以恰當(dāng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)問題與模糊點(diǎn)問題的對比提問，幫助學(xué)生進(jìn)一步清晰地認(rèn)識課堂提問的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。如在教學(xué)“最大公約數(shù)，最小公倍數(shù)”一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取列表比較方式將一組數(shù)據(jù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)計(jì)算問題拋給學(xué)生。學(xué)生在計(jì)算、得出結(jié)果的過程中，可以通過失誤分析、謬誤判斷而增強(qiáng)分析和辨別真?zhèn)蔚哪芰?。這一例子反映出課堂提問講求重點(diǎn)對于提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性的重要意義。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在充分考慮學(xué)生對于數(shù)學(xué)課本知識掌握規(guī)律的情況下，進(jìn)行課堂問題的設(shè)置，不僅需要兼顧循序漸進(jìn)和因材施教，還需要結(jié)合學(xué)生的性格特征。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程包括認(rèn)識、熟悉、掌握三個(gè)主要階段，針對學(xué)生認(rèn)知水平所處階段，課堂上的提問類型需要在側(cè)重方面有所調(diào)整。如一些教師針對倍數(shù)求和問題提出的應(yīng)用類題目，就體現(xiàn)了問題之間的遞進(jìn)關(guān)系，有助于增進(jìn)學(xué)生理解的深刻性，該組問題如下。問題1：公司采購一批原料，用普通貨車裝載150千克，用大型貨車的裝載量是普通貨車的3倍，請問一共裝載原料多少千克？問題2：公司采購一批原料，用大型貨車裝載450千克，這一數(shù)量是普通貨車的3倍，請問大型貨車比普通貨車多裝載原料多少千克？問題3：公司采購一批原料，用大型貨車裝載450千克，這一數(shù)量是普通貨車的3倍，請問普通貨車裝載量比大型貨車裝載量少多少千克？

在上述問題中可以看出，設(shè)計(jì)者對于不同層次的學(xué)生分別給出了不同層次的問題，題面易讀性以及題目邏輯關(guān)系方面在三個(gè)問題之間有所不同。需要注意的是，結(jié)合因材施教原則進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)，需要將著眼點(diǎn)置于中等層次學(xué)生群體上。此外，教師在提問時(shí)可以采用設(shè)問句式，避免學(xué)生由于問題結(jié)果直接公布而挫傷積極性的情況。數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生類型主要包括精力集中型、精力不集中型兩類，對于后者，教師需要借助一些有趣味性的小問題幫助其集中注意力。而課堂上可能會(huì)出現(xiàn)缺乏耐心的學(xué)生，則給予需要認(rèn)真思考方可得出結(jié)論的問題，以鍛煉其耐性與韌性。

第三，教師可利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)及應(yīng)用優(yōu)勢，進(jìn)一步發(fā)揮課堂提問的效果。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師不能忽視小學(xué)數(shù)學(xué)本身的抽象性特征，以挖掘抽象理論的層次為目標(biāo)，憑借學(xué)科內(nèi)容的多元化表現(xiàn)手法，提出具有形象性、豐富性和趣味性的課堂問題。就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科從具體到抽象，再由抽象到形象的轉(zhuǎn)化過程。如對于以數(shù)學(xué)概念為核心的課堂提問內(nèi)容，教師需明確這一教學(xué)內(nèi)容的目的在于幫助學(xué)生對所學(xué)概念有基本認(rèn)識。此外，教師可通過設(shè)問語句引導(dǎo)學(xué)生自主獲取所提問題的解答思路。

三 結(jié)束語

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問方式、思維還有待改進(jìn)，教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)需要多方面考慮，不僅需要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)問題，還需要充分考慮各層次學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知規(guī)律。此外，還需要充分挖掘數(shù)學(xué)課程本身的學(xué)科特色，將其融進(jìn)課堂提問設(shè)計(jì)中，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新性及實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕